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1、第一章 做合格教师第一局部 主要理论知识1合格教师心理素质教师心理素质是教师在专业开展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征。教师的心理素质包括如下方面，即教师的智力素质、教师的情感素质、教师意志素质、教师的教育教学素质、教师的人格素质、教师的信念。2、教师的智力素质教师的智力是从事教育工作应具备的根本心理素质，是教师从事教育教学工作的心理根底。教师的智力素质表现在以下方面：(1)敏锐的观察力(2)良好的记忆力(3)丰富的想象力多方位的立体思维能力 注意分配的能力3、教师的情感素质特点教育过程是师生情感交流的过程，教育工作最大的特点就是以情感人。 (1)成熟而稳定的情感 (
2、2)爱的情感：对教育事业的热爱、对学生的热爱、对所教学科的热爱4、教师的意志特点(1)实现教育目的的自觉性(2)克制困难的坚韧性(3)选择教育决策的果断性(4)解决矛盾的沉着自制性4教师的教育能力素质因材施教的教育能力、获取信息的能力、独创能力、教育科研能力、心理教育能力、教育机智5教师的教学素质：包括教师的知识构造与教学能力。6教师的知识构造教师的知识水平是其从事教学工作的前提条件。根据有关专家的研究，教师的知识构造可由三方面组成，分别为本体性知识、实践性知识和条件性知识。7本体性知识。教师职业的本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，也即人们所熟知的科目知识。林崇德
3、等人的研究说明，教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的关系。由于学科不同，本体性知识的具体内容是不同的。仅仅从一般意义上说，教师的本体性知识应包括四个方面：教师应对学科的根底知识有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧；教师要根本了解与所教学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系；教师需要了解该学科的开展历史和趋势，对于社会、人类开展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态；教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法等。8实践性知识教师的实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，是教师教育教学经历的积累和提炼，它主要来
4、源于课堂教育教学情景之中和课堂内外的师生互动行为，带有明显的情景性、个体性，表达出教师个人的教育智慧和教学风格。研究说明，教龄对教师的实践性知识存在着显著影响，教师的实践性知识水平随着教龄的增加而逐步上升。9条件性知识教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。条件性知识是：个教师成功教学的重要保障，而这种知识是目前广阔的一般教师所普遍缺乏的。教师的条件性知识分为三个方面，即学生身心开展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。正如杜威指出的那样，科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识 “心理学化，以便学生能理解。 10教师的教学能力 教师的教学能力是教师从事教
5、学活动，完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。 教学认知能力 教学设计的能力教学操作能力 ： 表达能力 课堂组织管理能力 运用现代教育技术的能力教学监控能力 教学反思能力11教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进展审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力开展的途径。不简单是教学经历的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。反思有三种：一是.对于活动的反思；2是活动中的反思，3是为活动反思。教师的教学反思能力主要包括：反思自己的教学观念是否适应时代开展的要求；反思自己知识构造是否合理、科学，是否
6、适应教学的要求；反思自己的教学技能是否娴熟；反思自己教学行为是否有效；反思自己现有的教学效果、教学质量，为进1步提高而采取相应措施。 教学反思的方法有：课后记录。详细描述。实际讨论。行动研究，学生反响，通过课堂提问、调查问卷等形式，摸清学生的意见和建议。12教学设计能力所谓教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为根底来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。其根本内容主要有以下几个方面：课堂教学目标设计的能力。教学内容设计能力。课堂教学方法手段设计的能力。教学模式和教学策略设计的能力13教学监控能力是指教师在教学过程中为成功地实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断地对其进展积极主动
7、的方案、监视、检查、评价、反响、调控的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体表达。这种能力主要可分为三个方面：一是教师对自己教学活动的事先方案和安排；二是对自己实际教学活动进展有意识的监察、评价和反响；三是对自己的教学活动进展调节、校正和有意识的自我控制。根据教学监控的对象，我们可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。所谓自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进展调控的能力。而任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进展调控的能力。根据其作用的范围，教师
8、教学监控能力还可分为一般型和特殊型两类。前者是指教师对自己作为教育者这种特定社会角色的一般性的知觉、体验和调控的能力，是一种超越具体教学活动的、具有广泛概括性的整体性能力；而特殊型的教学监控能力是指教师对自己教学过程中的各具体环节进展反响和调控的能力。它决定教师在具体教学活动中的具体的自我调节和控制的行为。根据其在教学过程中不同阶段的表现形式的不同，可将教学监控能力分成方案与准备、课堂的组织与管理、教材呈现的水平与意识、言语和非言语的沟通、评估学生的进步 、反省与评价几个方面14教师的独创能力表现在三个方面：第一，根据不同的教育对象，采取不同的教育方法，因材施教，因时因地制宜；第二，有分析地对
9、待自己和他人的教育经历，既不盲从迷信，也不一意孤行；第三，不断吸取新的知识，总结经历，有所创新，善于独立思考和创造性地解决问题。15教师的教育科研能力指在教育教学过程中，从事与教育、教学有关的各种课题的研究与创造的能力。教师的研究能力主要表达在以下几方面：要具有探索意识，不墨守成规，能不断更新教学观念、教学方法、教学模式，创造性地开展教学活动。能掌握文献法、调查法、访谈法、教育实验法等根本的研究方法，能针对教育教学现实提出问题，进展教育研究，并确定解决问题的方案，能在教学实践中验证已有的理论，并尝试进一步的开展，将自己的研究结果进展理论的提升，并撰写论文。 16教师的教育机智具体表现在以下方面
10、：善于因势利导。善于随机应变。 善于“对症下药。善于掌握教育分寸。17教师因材施教的能力主要表现在以下方面：通过对学生课堂内外和日常生活的观察，就可以在掌握学生各自细微的外部行为表现上，洞察学生的内心世界，了解他们的知识、技能、思想、品德等方面的状况，了解学生知识技能的个别差异，了解学生的心理活动与心理开展状况，把握学生认知、情绪、意志及个性方面的特点。在教育、教学中善于把照顾学生的年龄特征与发挥教师主导作用有机结合起来。在教育、教学中善于根据学生的性别差异施教。帮助学生设计今后开展方向，提高学习兴趣，全面开展学生个性。18人格素质 (1)浓厚的职业兴趣2正确的动机(3)健全的自我意识19教师
11、的自我调控能力主要表现在：1能自觉抵抗各种不利因素的刺激和影响；2善于进展自我批评，能见贤而自省；3善于进展自我调节，适应新的环境。(4)良好的性格：公正无私、谦虚老实、活泼开朗、独立善断。20健全的自我意识主要表现在以下方面：1正确的自我认知。2积极的自我体验。3良好的自我调控。21教师的教育信念教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统，它直接支配、调节教育教学活动，影响活动效率。(1)教学效能感教学效能感 是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。教师的教学效能感包括：一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生开展中的作用等问题的
12、一般看法与判断；而个人教学效能感是指教师对自己的教学效果的认识和评价。 一般来说，教师教学效能感在以下的方面影响教师的行为：第一， 影响教师在工作中努力程度。第二， 影响教师在工作中的经历总结和进一步学习。第三，影响教师在工作中的情绪。(2)教师控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。(3)对学生的控制 (4)对待工作压力的信念22教育心理学有助于培养合格教师教育心理学是一门通过科学方法研究学校教育情境中学生学习和教师教学的根本心理学规律的科学。 (1)帮助教师建构科学的教育理念 (2)有助于教师运用教育心理学原理提高教学质量(3)有助于教师运用教育心理学原理提高课
13、堂和班级管理的能力。(4)有助于教师有效开展品德教育工作(5)有助于教师结合教学实际进展科学研究第二章 布鲁纳的认知构造学习理论与教学第一局部 主要理论知识1概念()是人脑对客观事物本质特征的认识，它代表着事物，用词来标志。概念包括内涵和外延两个方面。内涵是概念所反映的事物的本质特征。外延是指概念适用的范围。概念是人类思维的根本形式之一，从思维“程序看，一般是先理解了概念，才能进展判断和推理。概念也是任何一个学科知识体系最根本的构成元素，是学生学习的根底。2概念的获得概念形成是指学生知道某些东西属于这一类别，其他东西不属于这一类别；概念获得那么是指学生能够发现可用来区别某一类别的事物与非同一类
14、别的事物的各种属性。布鲁纳认为，概念获得并不是一个简单的机械的传递过程；相反，学生作为一个积极的、主动的决策者，要通过把新知识输入并置于某一类别进展加工和理解，才能获得概念。布鲁纳系统地提出了概念获得的假设检验理论，为概念学习及其教学提供了一种新的理论指导。3概念获得的策略布鲁纳根据概念的本质属性的数量及它们的相互关系，区分了三种类型的概念：合取概念、析取概念和关系概念。合取概念是根据一类事物中单个或多个一样属性形成的概念，它们在概念中必须同时存在，缺一不可。析取概念是根据不同的标准，由单个或结合多个属性所形成的概念。关系概念是根据事物之间的相互关系形成的概念。4一般会采用以下两种策略：聚焦策
15、略和扫描策略。1聚焦策略也叫整体性策略，是指以首个正确例子的全部特征作为切入点，建立假设，然后经过检验逐渐删除无关的特征。聚焦策略又分为保守性聚焦策略和冒险性聚焦策略。保守性聚焦策略是指选择首个正确例子的全部特征作为中心，建立假设，然后进展一系列选择，每次只对一个特征进展检验。具体做法是，每次选取只有一个特征不同于首例的一个事例，并注意每次变化是否正确，通过“步步深入排除非本质的特征，最后获得概念。冒险性聚焦策略是指每次同时对两个或两个以上的特征进展检验，试图冒险一举成功，到达目标。这种策略缺乏系统性，可能在较少的步骤内获得概念，但也可能因为选取样例时的“失误而使检验的步骤增加。2扫描策略也叫局部性策略，它是指将首个正确例子的局部特征作为初始假设，然后进展检验的策略。扫描策略可分为同时性扫描策略和继时性扫描策略。同时性扫描策略是指根据首个正确例子的局部特征形成了多个假设，并记住所有这些可能的假设，然后依照其中一个假设选取事例，得到反响信息后，与全部可能的假设进展比照，进而对预先设立的假设进展取舍。由于假设很多，要记住它们需要较强的记忆力，而且难免发生遗漏等
