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1、前置性学习初探教学反思 向永发“生本教育”就是以学生为本的教育。郭思乐教授的：“先做后学”“先会后学”“先学后教”是生本教育的方法。深入学习生本教育的有关思想。我认识到：“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的。同时也是由学生的学习决定的。“以学定教”要求教师们能站在学生学习 角度施教。使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律
2、。结合教学实践，在前置性作业的设计和实施上，进行了大胆的探索。在学习的过程中我也收获了很多，践行课堂感悟颇多。设计前置性作业提高教学实效生本教育下的前置性学习不同于以往的“预习” 。传统的预习，没有明确的目标，也没有有效的指导，甚至有时简单定格为收集资料。作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。生本教育下的前置性学习则是有目标指导下的自主学习。是为新课做预备， 做铺垫、 做指引。前置性学习它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效
3、性，它属于备学的一部分。前置性学习必须是对学生的预习、 “先学”有导向作用。因此，我设计了前置性作业的基本模式。（一）、自学作业 1、识记（字、词、句）2、掌握的知识点。（二、 ）自学作业 1、理解的内容 2、我的疑惑（三）、自学拓展 1、仿写或摘抄 2、收集的资料。这样的作业设计照顾了不同层面的学生，由于孩子们的语文基础不一样，在完成作业时对课文中的内容知识点的掌握和理解也不一样。不强求学生去完成一定的量，知道多少是多少，让学生“各有说法” ， 让不同层次的学生都“有话可说” ，学生就不会产生厌倦。前置性学习不仅提高了学习质量和效率，更为学生的终身学习奠定了坚实的基础。在布置前置性学习前我首
4、先确定学习目标，引导学生了解本课的重点，让学生根据自己的程度，具有选择性地学习。从孩子们的作业中可以惊喜的发现他们独特的见解，同时也能清楚的看到不同层面的孩子的学习情况，发现他们在学习过程中存在的问题。在前置学习的过程中，绝大多数学生发现问题的能力差，提不出关键性的问题。说明学生对课文还没有真正读懂，思维还没有打开。要让学生真正与文本对话，理解课文，发现问题，还需要在实践中去寻找办法培养学生良好的学习习惯。前置性学习与课堂教学相结合。前置性学习是学习的第一个过程，也是最重要的过程，是必要的组成部分。俗话说：“好的开端是成 功的一半”。前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。在这一环节进行有效指导，能有效地培养学生的能力，使课堂活起来，从而促进新课程目标的实现， 出现令人欣喜的局面。学生课前做了先学的准备，是有备而来的。学生学在老师教之前。学生先学后的课堂是展示交流的课堂，是学生展示自己所得的课堂，是学生展示自己精彩的开放性的课堂。在实施生本教育中，读是语文教学返璞归真的必然选择，是对传统语文教学优势的发扬光大。孩子们课前认真阅读课文，是理解、感悟的基础。古语云：“书读百遍，其意自现” 。只有在反复的朗读中才能领悟词义、文章的抑扬、句式的优美及作者笔尖流淌的涓涓真情，从而达到增知识，受教育的目的。
