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1、苏教版二年级语文下册木兰参军教案木兰参军课文原文我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名子，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征;弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。她说服了家人，女扮男装，替父参军。木兰辞别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。木兰成功回乡后，脱下了战袍，穿上了心爱的女装。将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。木兰参军语文教案教学目的：1、学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写。2、结合相关语
2、句，体会木兰爱家爱国无比英勇的性格特点。3、初步感知，揣摩、浸透作者语言表达的妙处。教学重点：学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写;结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比英勇的性格特点。教学难点：初步感知，揣摩、浸透作者语言表达的妙处。教学准备：课前搜集花木兰生活的时代背景资料教学过程：一、图片导入1.出示木兰图片引导学生理解木兰是我国古代的女英雄。2.出示课题，理解课题。【设计意图】：出示一组以木兰参军为主题的生活中的相关熟知物品，激发学生对花木兰这位众人熟知的女英雄的好奇与期待，期待着走进人物的精彩故事，走进人物的内心世界。二、检查预习1、 自由读课文。自行检查字音、句子的朗读情况。2
3、、 出示生词：指名读，齐读，检查多音字读音。【设计意图】此环节的设计，防止了日常教学的老套路，从学生的已预习状态入手，客观地从学生的学习实际状况出发。首先让学生在预习的根底上，给学生一段时间进展自我检查，检查预习的完成情况;然后在此根底上，由教师进展相应的预习情况检查，落实教学根底目的的达成，防止了一些重复、形式的环节。三、精读课文。(一)学习第二自然段1.出示图片导入课文。【设计意图】以木兰忧思的插图，来导入对当时社会背景的理解，只有对当时的社会背景充分理解，学生才能明确征兵文书上有父亲的名字代表的含义。进而，理解木兰对家人的担忧，对国家人民的怜悯，更好地体会英雄的伟大人格爱国爱家。2.出示
4、“那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。”3.联络图片理解当时的时代背景以及“征兵”的含义。4.指导朗读这段话。【设计意图】对于二年级的学生来说，可能对于木兰参军的故事并不陌生，但是由于认知程度所限，文中的“征兵”“文书”以及“那时候，北方经常发生战争”等一系列的词句还存在着疑惑或者似懂非懂。而且这些词句和社会背景，正是木兰女扮男装、替父参军的社会的深层次原因，是必须让学生理解的。教学中，应该紧扣学生的感性体验，来促进理解、体会，所以从木兰参军连环画中截取的一系列的彩图，以图助学，解决学生在时空上难以逾越的障碍，让学生透过图画走进那个战火
5、纷飞的年代，让学生通过图和教师的介绍来明晰地理解当时的社会背景，让学生理解“征兵”、“文书”等词语的含义。出示：“她想：父亲年老多病，难以出征;弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。”紧扣词句，体会木兰是个爱家爱国的人。5.想象：木兰是如何说服家人的?6.过渡：她说服了家人，女扮男装，替父参军。【设计意图】通过学生对文章句段的阅读，明确木兰对家人(父亲、弟弟)的爱，对国家、人民的爱，以及自己参军的宏大决心。同时以结合学生生活中的感性体验，讨论表演假设你就是木兰怎样说服家人。(二)学习第三自然段1、 出示黄河、燕山图，引导学生理解木兰的英勇。2、 指导朗读。3、 找动词，体会，加动作
6、朗读。4、 结合文本语言特点，引导学生练习朗读。5、 比较句子：初步体验作者句式、语言的精妙。6、 简要理解木兰的英勇善战，理解“赫赫战功”。7、 指导朗读第三自然段。【设计意图】此环节从学生的感性体验角度出发，安排了三个层次的感悟、体验：第一层次：形象感悟英勇善战，利用形象的图片再现黄河和燕山的气势以及木兰英勇杀敌的壮观场面，引导学生体会出木兰英勇善战的英雄形象;第二层次：朗读展现通过紧扣文中的动词，加动作朗读;一样句式渐强朗读，朗读中感悟;第三层次：初品语言精妙安排两组句式的比较，让学生比较中谈自己的直观感受，以自己的朦胧体验，来初步品味文章的精妙语言，为高年段写作方法、表达效果的体会做好
7、铺垫、润湿，初步对一些写作方法浸透。四、学习生字。1.学习新部首“病字旁”。2.学习“病”，读准字音，记忆字形，描红，临写。木兰参军教学反思本课为木兰参军第二课时，教学目的为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。品味课文中的精彩语言，读出感受。这样的历史故事，似乎与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参与的热情，让课堂成为学生个性展示的舞台呢?一.丰富朗读形式，注重朗读指导教学中以读为主，采用丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、分组读、配乐读，想象读等，教师以评价促进学生朗读才能
8、的进步。如“我好似看到了木兰英姿飒爽的样子!”“我感受到了木兰保家卫国的急迫心情!”以评促读，读中加深感悟。二.抓住重点词语，走进人物内心抓住重点词语，充分调动学生生活经历。如“焦急万分”一词的学习。先是读第二小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样?说说自己对 “焦急万分”的理解，读好词语后联络生活“小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗?”联络课文“木兰又为什么会焦急万分?”找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰焦急万分;面临国忧时，木兰更加焦急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的心情。并进展了适度拓展，帮助学生进入
9、文本情境。三.采用角色体验，说话写话结合“假设你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢?”集体交流后相机请学生补充电视上理解到的战争场面。“木兰也知道战争的危险，但是她为了保卫国家、保护家人，决然做出了一个决定自己理应为国为家分忧。“当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗?你们如今就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰参军?”学生从多角度换位考虑，从家人的角度说出了自己对木兰参军的担忧之情。“自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊!”“一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了!”“家人非常担忧木兰的安危，百般劝阻，假设你就是花木兰，你会怎样说服家人呢?”学生进展角色转换，写出了许多精彩的句子“父亲，您年老多病，恐怕连骏马都跨不上去。弟弟小，连枪都拿不动。我去最适宜。” “如今国家遇到了困难，情况很紧急，我自小习武，身强力壮，就让我去吧!”“我会女扮男装，不会让人发现我是女子的!”与人物心灵对话，可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。阅读教学中的写话受教学时间限制，指导的实效性还不够明显。如何充分发挥同伴互助的作用，进展有效的修改或指导，使每位学生写话程度在原有根底上提升，是今后研究这类课型形式时需要注意的一个问题。第 页 共 页
