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1、阅读教学中多给时间学生读 光谷三小 刘桂玲 我们在教学一篇课文时，通常分为自读感知、精读领悟、诵读表达三个步骤来完成。我们往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知是基础，是学生熟悉课文阶段，有利于学生对课文的整体把握，若是在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行讲解分析，学生就缺少整体的把握和自身的感悟。因此我们在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会，让学生自己去感知体味。一、学生自读感知，要给足时间。熟话说“书读百遍，其义自见”，讲的就是文章要充分地读，才能真正的理解。然而我们就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲讲。
2、于是，没有给学生充分的阅读时间，就对文章大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识不够，思考并不深刻。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的无非是老师个人的读书心得、体会。因此我们不应以自己的分析来代替学生的自主阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、点拨者”。 在教李子核一文时，开始我并不急于对课文进行讲析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，我又让学生再认真地读一读把不懂的
3、词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“瓦尼亚为什么围着桌子打转转？”“大家为什么都笑了，瓦尼亚会对大家说什么？”等等。正因为给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？ 二、精读中领悟，要适
4、时引导。 阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，杨再隋教授对读中感悟做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味文中的好词佳句的妙用之处，和作者立意构思的独到之处，探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”应“点”在关键之处，“拨”应“拨”在疑难之处。如教学九色鹿时在初步分析了课文后，我问：国王听了九色鹿的话后，会说什么，会怎么做？学生都只回答，国王不会再捉九色鹿了。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从而深刻地体会到“做人要诚实守信，不能忘恩负义。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。语文教学中给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟体会，让他们真正成为学习的主角吧！
