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1、由“小红花”引发的对儿童评价机制的思考案例一“小明，今天你帮班级整理图书了，你的表现真好，老师奖励你一朵小红花。”案例二：小敏是班级中公认的优秀孩子，几乎每天回家之前都会获得一朵小红花，可是，某一天，小敏并没有获得老师奖励的小红花。于是到家后父母问小敏：“小敏，你今天得到小红花了吗？”小敏说：“没有”。爸爸问：“小敏今天在幼儿园的表现好吗？”小敏陷入对自己今天行为表现的反思中案例三：小凯是老师和同伴眼中的“调皮大王”，小红花总是与他擦肩而过，于是小凯渐渐地将自己定位“坏孩子”，对小红花的获取也在小凯的脑海中从期望到失望最终走向绝望。这些案例在中国幼儿教育的环节中是很常见的，通过奖励小红花对儿童
2、良好行为表现给予肯定，当小红花的奖励已经成为优秀儿童每天的习惯收获，却成为所谓调皮儿童的一种奢望，小红花在儿童的成长经历中究竟发挥了怎样的激励作用？长期的物质刺激可以成为激励儿童积极向上的强化物，但这种方式是否会造成儿童对良好行为表现应该获得奖励产生一种依赖心理，在一个没有“小红花”物质奖励的生活环境中，他是否还会表现出良好的行为？对于在老师和儿童评价标准中的所谓“坏孩子”，对于擦肩而过的小红花又会如何去进行自我评价呢？在教育教学过程中，我们应该如何发挥“小红花”的激励作用？如何用好评价机制支持每一个儿童的健康发展呢？一、对奖励呈现方式的思考1、切忌用奖励威胁儿童，或以奖励为诱饵“如果你听话，
3、我就给你小红花”“如果你不听话，我就不给你小红花”这些话经常在部分老师与儿童的交流中不经意的流露。听话就给小红花，不听话就没有，这似乎很有道理，但是我们所谓“听话”的衡量标准是什么？儿童在我们制定的规则中会做出怎样的回应？他们又将如何思考自己的行为没有得到小红花是不是代表自己不是一个好孩子？孩子在这样的教育环境中将会沿着怎样的方向发展？是否会在“听话”中迷失自我？是否会在“不听话”中走向另一个极端？我想答案是不言而喻的。因此在对儿童发展内需的引领上不能以威胁或诱惑的方式呈现出来。2、奖励要适度每一个孩子都渴望得到老师和家长的肯定和赞扬，当孩子取得些成绩时，适当给予他们一些奖励自然无可厚非。然而
4、，“小红花”的泛滥或物质奖励的逐步升级不但不能起到激励孩子学习的作用，还将对孩子产生一些负面影响。首先，会对孩子的价值观产生误导，容易使孩子养成干什么事情都要先讲条件、讲报酬的不良习惯。其次，容易使孩子为了追求奖励而忽略了行为本身的意义，甚至会把学习、生活中一切应该做的事情，统统当作“份外”的事，不给奖励就不认真去做。因此，我们应该引导儿童关注行为本身的价值，逐步淡化儿童对为获得奖励而去实施某种行为的追求，注重儿童良好行为表现对其成长价值的引领，用适度的奖励支持儿童的发展。3、奖励应关注儿童的个体差异一个孩子就是一个世界。作为幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同，他们来自各个不同的
5、家庭，在不同的家庭环境中呈现出不同的个性。他们在性格、认知能力、行为方式等方面表现出不同的发展水平，每个孩子都有自己独特的个别发展水平。指南中提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。在教育过程中，我们应该如何去对同一阶段不同发展水平的孩子作出回应？用以支持每个儿童的发展。作为教师我们要观察、了解幼儿的不同差异，理解他们的基本能力、情感、行为和不同的学习特点等，发现其自身的优点、长处，尊重每个儿童的主体特征，使他们得到最大程度的发展。二、对评价机制的思考1、注重对评价标准科学性的思考在教育实践中，我们以怎样的标准去
6、评价儿童？一些幼儿教师和家长往往站在成人的视角，用成人的行为标准去规范儿童，驾驭儿童，驯服儿童。小红花则成为教师驯服儿童的工具。符合教师要求的儿童可以得到关爱、表扬、奖励；达不到要求的儿童则受到教师的冷落、批评、惩罚。于是，符合规范的儿童被驯服成老师眼中的“乖孩子”，以致其创造力遭受窒息与抑制；不符合规范的儿童则心理蒙受巨大的挫折感、失落感，影响儿童的积极情感的形成与健全人格的发展。因此，我们需要对评价标准科学性的进行反思，评价的目的是为了支持儿童的发展，应该因儿童的个性差异而呈现出不同的标准，评价要能够尊重儿童的主体特征，采用能够支持和促进儿童发展的评价策略，用欣赏的眼光看待每一个孩子，正视
7、幼儿差异，善待幼儿差异，根据幼儿差异所表现出的不同行为表现，给予支持儿童发展的评价，实施有差异的教育，才能有效地促进幼儿从原有水平向更高水平发展，让他们按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。2、注重对评价方式多样性的呈现幼儿园教育指导纲要中明确指出：“教师、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。在评价过程中要发挥儿童自评和互评的作用，重视评价过程本身带给儿童积极的影响，自评和互评也有利于发展儿童的自我反思能力，有利于儿童形成正确的人生观、世界观和价值观，更有利于儿童的可持续发展。当然儿童的评价仍然离
8、不开老师对他们评价的回应，教师要能够根据评价的目的、性质和对象，尊重儿童不同的个体差异，灵活地选择多样化的评价方式，将评价融合在幼儿的一日生活过程中，评价要注重内容的多样化，评价的内容不仅关注儿童的知识和技能的获得情况，更要关注儿童学习的过程和方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。重视对儿童学习生活的过程性评价，支持儿童积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质的发展。同时老师要加强家园联系，积极获取家长对儿童的评价意见，结合儿童在园的发展状况做合理的分析，给予孩子客观合理的评价，真正体现儿童的主体地位，包容儿童的个体差异，发现儿童的“最近发展区”，用多样化的评价方式支持、促进每个儿童的全面发展。“小红花”作为对儿童成长过程中良好行为表现表示出肯定的一种外在奖励形式，在使用过程中呈现出不同的效果有的立竿见影，有的收效甚微；有时会支持儿童的发展，有时却又将儿童推向另一个极端。奖励机制的实施在一定程度上肯定了部分儿童，但同时也会引发另一部分儿童对自身行为表现的否定与思考。在教育过程中，我们要充分理解和尊重儿童发展过程中的个体差异，评价方式应该因不同儿童而呈现出不同的形式，评价要能够引导儿童对良好行为本身价值的思考，支持、促进每个幼儿在原有水平上生动活泼及富有个性的发展，真正做到为了儿童的学习而去评估。
