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1、 人教版三年级下册数学教案汇编10篇 教学内容： 教材第67页练习十六第58题。 教学目标： 通过练习使学生娴熟把握两位数乘两位数的进位笔算乘法的计算方法，并能运用所把握的学问正确地进展计算。 教学过程： 一、口算 2330 4030 60700 3240 8070 9042 65100 7002 6072 4820 3720 8730 二、计算 完成教科书第76页练习十六的第5题。 让学生用竖式的方法独立完成，然后教师讲评，讲讲时要提示学生哪一位上满几十要想前一位进几。 三、解决问题 完成教科书第67页练习十六的第7、8题。 让学生独立分析，解决问题，讲评时要学生说出解题思路和计算的过程。
2、提示：第8题，求的是56套明信片共卖多少钱？和每套明信片有12张，有没有联系？要让学生分析出每套12张是一个多余的条件。 四、嬉戏活动 完成教科书第67页练习第6题。 依据班级详细状况，可多增加一些题目，有几道算式的结果要一样，争取让每一位学生都拿到一道算是二。算式的结果与蜜蜂身上的数一样的就可认为蜜蜂停在这朵花上。 五、课堂小结 教学反思： 人教版三年级下册数学教案 篇2 【教学目标】 1使学生在理解算理的根底上，初步把握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、快速地进展口算 2培育学生仔细口算和检查的良好学习习惯 【教学重点】理解算理的根底上把握口算的方法 【教学难点】理解用一位
3、数除的算理，正确进展口算 【教学设计】 一、导入新课 1口答 （1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？ （2）42个十，90个十各是多少？ 2口算： 363 242 303 606 484 844 802 903 二、教授新课： 出示主题图： 依据你的观看，你看看这幅图里面有哪些数学信息？ 你能用你已有的学问解决途中提出的问题吗？ 13次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？ 你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商议商议。也可以用你们手中的工具帮忙你说明你的思路。 小组汇报：解题思路 （1）想口诀二三得六23=663=2603=30 （2）203=60603=30 （3）把60平均
4、分成3份，每份是20。603=30 第一个问题轻松解决，其次个问题也没问题 2王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？ 你是怎样计算的？小组里面说说。 6003=200（箱） 3李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？ 2403= 这题如何考虑？ 4小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思索？ 可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思索，还可以用数的组成的学问来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。 二、课堂练习：做一做 学问介绍：除号的由来 人教版三年级下册数学教案 篇3 第一单元 位置与方向（一） 第一课时 熟悉东、南、西、北四个方向
5、 2、导入新课 教学反思 其次单元 除数是一位数的除法 新学问点： 1、口算除法 （1）口算。 （2）估算。 2、笔算除法。 （1）根本的笔算除法 （2）除法的验算。 教学要求： 1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。 2、经受一位数除多位数的笔算过程，把握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。 3、能在详细的情境中进展除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。 4、感受数学与生活的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。 教学建议： 1、加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规律的探求。 为了避开学生在不理解算理的状况下，机械地记忆口算过程，套用计算
6、法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，二是充分调动已有的计算学问和阅历，主动探究计算的算理和算法。 （1）激活学生已有的口算阅历，使之顺当迁移到除数是一位数的口算除法中。 学生已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算阅历：表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算阅历是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的根底。因此，教学时应当实行乐观措施，激活学生已有的相关口算阅历，唤起学生对已有学问的回忆，并将它敏捷运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情景中。 （2）引导学生探究笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么再做什么接着做什么最终做什么”
7、的有序思索方法。教学时，应充分利用学生已把握的除法口算阅历，结合肯定的直观操作活动，使学生养成一种有序的思索和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。 （3）引导学生用简洁的语言表述思索的过程。 引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程中的提炼和升华。在这个过程中，教师应制造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思索每个例题时，自言自语地、轻声的说出自己的思索过程。然后，让学生在小组中（或与同桌）说出自己的思索过程。最终，供应过程的范例。让说得好的学生在班上沟通，或者教师依据多个学生的表述概括出班上学生的不
8、同解题策略。通过有层次的说过程、说算理，自主归纳出口算或笔算除法的根本方法，同时，学会用简洁的语言表述自己的思索过程。 2、拓宽主题图的情景视野。 为了让学生在解决问题的情景中学习除法是一位数的除法，教材设计了学生熟识的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问题。但是，这些素材还不能满意广阔师生的要求。因此，实际教学时，教师应依据当地状况和学生的需求，将除法的学习与学生的生活环境、安康成长、交通、体育、消遣、饮食和科普学问等联系起来，使枯燥乏味的除法计算融入人类的一切活动之中，提高学生学习的兴趣。 3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。 “能结合详细情景进展估算，并解释估算的过
9、程”是课程标准为学生供应的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教学的过程中应留意：充分熟悉估算在日常生活和工作中的广泛作用，熟悉到估算对学生数感的培育具有重要意义。将估算、口算、笔算的数学结合起来。教学时，在详细问题情境中要留意引导学生将估算算法与其他算法结合起来应用，使学生真实感受不同计算方法的作业，感受估算的应用价值。适当补充一些与学生生活亲密联系的估算内容，加大估算应用的力度，培育学生的估算意识。 4、理解乘、除法之间的联系，提高学生简洁的推理力量。 乘法和除法具有亲密的联系，所以教学时，应留意引导学生从乘、除法之间的联系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如：教学603（ ）时，
10、可引导学生思索3（）=60。又如，在验算除法时，可依据乘、除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从冲突的双方入手，引导学生提醒学问间的相互关系，使学生既把握了除数是一位数的除法计算，又培育了学生的辩证唯物主义观点。 人教版三年级下册数学教案 篇4 教学内容：义务训练课程标准试验教材（人教版）三年级下册第8页。 教学目标： 1、使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。 2、结合详细情境给定一个方向（东、南、西或北），能识别其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 3、借助各种活动，让学生体验数学与生活的亲密联系，进一步进展空
11、间观念。 4、培育学生收集信息的力量，进展爱国主义训练。 教学过程 一、布置课前预习： 1、查找有关指南针的资料。 2、查找生活中什么时候会用到方位的学问。 二、谈话导入 （出示课本情境图） 通过前几堂课的学习小明学会识别东、西、南、北四个方向。今日他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，预备连续学习更多与方向有关的学问。你们猜他带的是什么？（指南针） 三、学习新课 1、了解指南针的历史和使用方法，增加民族骄傲感。 （出示指南针图）由学生汇报沟通预习1收集的资 料，教师赐予归纳，并重点指导怎样利用指南针区分方向： 指南针是用来指示方向的。早在20xx多年前，我们的祖先就用磁石制作了指
12、示方向的仪器司南，后 来又创造了罗盘。指南针是我国古代四大创造之一。 指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们依据这一原理利用指南针来区分方向。 2、依据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。（北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆） 3、借助指南针盘面上的标记熟悉东南、东北、西南、西北这四个方向。 问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？ 引导学生归纳： 从“东”动身，东和北之间的方向就叫东北，东和 南之间的方向就叫东南。从“西”动身，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。 4、找
13、出校园的东南方和西北方有什么建筑。 四、稳固练习 1、给出一个方向由学生争论后制成方向板。 北 2、利用方向板识别教室中的八个方向。 3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？ 4、出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进展爱国主义训练。 让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置，说说厦门在北京的什么方向， 北京在厦门的什么方向？ 接下来让学生独立填写： （1）厦门在北京的方向 （2）大致在北京的西北方向， 大致在北京的西南方向， （3）北京的东南方有省市。 五、全课小结 1、这堂课学了什么？你有什么收获？ 2、沟通预习2：生活中什么时候会用到方位的学问。 教学设计说明： “熟悉东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半局部的内容。在该单元前面课程的学习中，学生已会在实景中识别东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。本课我设计在课前让学生超前预习：布置学生自己去查找有关指南针的资料，这一方面增加学生收集信息的力量，另一方面增加了学生民族骄傲感；布置学
