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1、数一数教学设计课题名称数一数上课日期2014.9.1本课题课时数1备课人核心设计（第一部分）学习目标 第一次数数，通过数小方块，复习和巩固万以内数的认识及计数单位之间的关系，引入“十万”这个较大的计数单位，并认识“一万”和“十万”之间的关系；第三次数数，是学生在具体的生活情境中感受“十万”这个较大的数的大小，体验大数的实际意义。学习任务本节课是认识大数的开始，也是今后进一步学习大数的读写、改写及求近似数的基础。在教学中，教师要充分挖掘身边的数学资源，让学生在听、说、读、写等多种感观的共同作用下，加深对更大的数的理解和应用。重点难点重点：认识十万这个较大的计数单位。难点：体验生活中十万所表示的意
2、义。检测工具 过程设计（第二部分）激情导课一、情境导入：1、引导;我们学过哪些数位？他们的计数单位是什么？师板书：万位、千位、百位、十位、个位。2、从个位到万位每个数位都拨一颗珠子问：每个数位上的珠子表示什么?3、（4）指名回答，师生共同小结：个位上的一表示1个一；十位上的一表示1个十；百位上的一表示1个百；千位上的一表示1个千；万位上的一表示1个万。民主导学民主导学民主导学二、自主探索。1、（1）课件出示教材第2页第一幅方块图。（2）小组讨论交流： 图中一个小正方体有多少个小方块？ 图中一排一共有多少个小方块？ 回报交流：你是怎样数的？你能在计数器上拨一拨吗？（3）师引导：图中一共有多少排？
3、一共有多少个小方块？（由此导入新课，板书课题。）2认识“十万”。（1）应用课件出示的方块图和学生的回答，师小结：教材上出示的方块图，一排是10个，一层是10排，一个小方块是10层，即1010101000（个）。每排有10个小方块，10个1000是一万。（2）每排是一万个，一共有多少个？（3）生答后，指名尝试一万一万地数（引导学生从一万数到10万）。（4）师小结并板书：10个一万是十万。3、拨一拨。（1）分小组操作感知（边数边拨）：第一组一个一个地数，在计数器上从一一直拨到十。第二组十个十个地数，在计数器上从十一直拨到一百。第三组一百一百地数，在计数器上从一百一直拨到一千。第四组一千一千地数，在
4、计数器上从一千一直拨到一万。第五组一万一万地数，在计数器上从一万一直拨到十万。（2）指名回报：在计数器上一万一万地拨到九万，当再拨一个一万时，应该怎么做？师根据生答，引导小结：在计数器上退回万位上的九个珠子，再在万位的前一个数位上拨一个珠子，即：万位满十，要向前一位进一，就是十万。4、感受十万的实际意义。（1）课件出示运动场的示意图，指名说一说从图中获取的数学信息。师：这个操场的跑道长大约多少米？如果一个运动员每天早晨在这个跑道上练跑25圈，那么这个运动员每天早晨跑多少米？学生自主算一算。指名回答自己的计算结果。师根据生答板书：4002510000（米）。（2）课件出示教材第2页最后一幅情境图
5、。师引导：如果每个班的学生按40人计算，那么多少班级有十万名学生？学生自主算一算。指名回答自己的计算结果。师根据生答板书：402500100000（名）。四、拓展延伸。（1）指名说一说自己课前收集的生活中超过万的大数的有关数据。（2）课件出示问题，学生小组内合作探讨：我们班有多少人？想像一下，3000个班级会有多少人？100张纸摞在一起大约1厘米，十万张纸摞在一起大约有几层楼高？十万天大约是多少年？（3）指名回汇报，师生共同解答：1我们班有35人，照这样计算，3000个班级会有105000人。2 100张纸摞在一起大约1厘米，十万张纸摞在一起大约有3层楼高。3 十万天大约是274年。（4）师：
6、你还能借助身边的哪些数据说一说十万有多大？在生活中你还发现了哪些用“十万”来计量的数据？五、板书设计一 认识更大的数数一数十万位 万位 千位 百位 十位 个位十万 万 千 百 十 个10个一万是十万4002510000（米） 402500100000（名）检测导结一、填一填1. 10个一百是（ ），10个一千是（ ），十万是（ ）个一万。2. 数一数（1）90300,09500，（ ），90900，（ ）。（2）47000，44000，（ ），（ ），35000.（3）六千，七千，（ ），（ ），（ ）。 二、结果反馈这节课我们学习了什么？通过这节课的学习，你有什么收获？（课件呈现）1.重温了万以内的数位和计数单位。2知道了10个一万是十万。3.体会了“十万”所表示的具体意义。
