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1、北师大版六年级语文上册第一单元说课稿一、教学内容：北师大版六年级语文上册一单元主题是高尚。二、教材分析：无论在小学还是在中学，六年级都是课程标准第三学段最后一个学年，其特殊地位要求六年级上册、下册这两册教材加强整合性，并兼顾与第四学段的衔接。为此，这两册教材中不再着眼于个别的能力点和知识点，不再设“语文天地”做单项练习，不再通过“金钥匙”学习某种学习方法或策略，而是致力于综合性的学习活动，使学生在实践中综合运用学过的知识、形成的能力，提高解决实际问题的能力，进行比较广泛的文化积累，基本上实现能够自学语文，切实实现课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”的目标。教材仍以主题单元的形式编写，六年级
2、上册共设计了8个主题单元。每个单元由五篇课文、一个综合性学习活动和单元小结组成。五篇课文中，前三篇必须精读，后两篇可以根据实际情况，精读或略读。今天我的说课内容主要是第一单元高尚。一.说课标：1识字与写字要求：课标要求学生在第三学段有较强的独立识字能力，.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。本册教材没有安排识字，教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于精读课文中出现的新词，要注意
3、引导学生随时抄写，及时检测。同时字词的学习要密切联系阅读和写作，在具体的运用中使字词更正确、熟练。2.阅读要求：浏览一下教材，很明显地看出，课文较前多了，篇幅也长了，内容深了。而且样式、风格也更加丰富了。古诗文的数量大大超过以往的教材。这样设计，迫使我们改革以往的阅读教学。课程标准第17页说：“阅读是学生的个性化学习，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教材中“小资料”、”我的视角”、“日积月累”等栏目，都给学生留出了发挥的空间。“我的视角” 展示学生自学产生的问题、独立的见解、改进的意见、延展开的思考、总结的学习方法和策略，等等。(1)、阅读教学关键是“把阅读的时间交还给学生”。让学生朗读
4、，启发他们想像。(2)、自读环节是必不可少的。根据学生的情况，可以安排在课内，也可以在课外，但必须切实保证。(3)、学生在前几年已经学习过自学的步骤、方法，他们的自学，应当通过摘录笔记、批注笔记、心得笔记、提纲笔记等显示出来。学生可以采用适合自己的方式、适合阅读材料的方式写笔记。(4)、课堂上，组织学生交流，启发学生质疑，在提问的基础上展开讨论。(5)、在信息时代，略读和浏览是很重要的阅读能力。在这方面，课程标准第9页有明确的要求。有的课文精读，有的略读、浏览要把略读当做重要的能力来培养，考查学生能不能在短时间内捕捉阅读材料的重要信息。 (6)、古诗文的阅读。古诗文的教学，不再从古代汉语学科知
5、识着手、仅仅围绕一对一直译进行教学，而是加强诵读和涵咏，一方面使学生整体感知课文内容，另一方面引导学生体会汉语的韵律美。正因为如此，古文后面都附了译文，课文下面不再另做词语的注释。学习古诗文，必要的词语讲解是不可少的，这种讲解是为了整体把握课文内容，而不是为了应试，不应脱离整体感知去死记硬背。(7)、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。(8)、做好阅读的评价工作。课程标准第20页说：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
6、”这说明，阅读的考察，主要在平时、在“过程”，而不能重在期末。摘录笔记反映学生学习字、词、句的情况；批注笔记、心得笔记反映学生的感受、体验、价值取向以及个性化学习、创造性学习的情况；提纲笔记反映学生捕捉信息的情况。所以引导学生写好自读笔记很重要。学生在讨论中的表现，也说明他的态度、情感、理解能力和表达能力，以及与人交往的能力。3.习作要求；(1)多练笔，通过日记、阅读笔记学会自我表达。阅读中改写、续写、仿写也是练笔的好途径。如第22页“我的视角”中丁丁的话；第48页“我的视角”中冬冬的话。(2)让习作与学生的生活、学习、活动、自我的精神世界紧密结合，使学生爱写，愿意写，有的写，不憷写。(3)写
7、作与阅读有密不可分的关系，学生在阅读中学语言，学写法，这是一个积累的长过程。(4)继续引导学生在修改中提高写作能力。4.综合性学习：综合活动的主题与单元主题基本一致，是对课文学习的提高、延伸和深入，也是引导学生从实践中感受单元主题的必要学习内容，还是培养学生与人交流、合作学习、学会解决实际问题能力的有效途径。教学中，要警惕应试教育的干扰，不能随意取消这部分学习内容。综合性学习一定要进入评价。以“导语”创设活动情境。按照活动的“过程”展示活动内容，而不是仅仅着眼于活动“结果”提要求。通过学生讨论交流的方式做指导，而不是用说明性文字阐述。活动的每一个环节都有“留白”，以启发学生创造。活动的编写体例
8、大体相同，但各单元之间又有所区别。可以与少先队活动、班级活动等相结合。每个活动都是既可以做大，也可以做小，力求使所有的学生都能参与其内。二.说教材：1.教材编写意图：一单元以“高尚”为主题，共安排了五篇课文，其中前三篇为精读课文，后两篇为拓展性阅读。这五篇课文，有伟人的故事，有凡人的故事，有渔夫的故事，有工人的故事；有现代人的故事，还有古人的故事。有中国人的故事，也有外国人的故事。这些人虽然所处的时代不同，身份有别，但他们身上所体现的崇高品质，却令人感动。本单元所选的五篇课文，分别从不同角度诠释了“品德修养”和“高尚情怀”的深邃内涵。一夜的工作是一篇典型的以叙事为主的记叙文，这篇纪实文学记叙了
9、作者在陪同周总理审阅一篇稿子时，目睹周总理一夜工作的情形，歌颂了周总理不辞劳苦的工作态度和简朴的生活作风，抒发了对周总理的崇敬、爱戴之情。穷人通过渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家中五六个孩子衣食难保的窘况下，主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事，反映了穷人生活的贫穷、困苦，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好感情，歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。白桦林的低语是一篇充满诗情画意的抒情散文，运用拟人手法，以第二人称口吻，表达了对一位心系大地的看林工人的无限思念。杨震暮夜却金是一篇具有深远的现实意义和警示作用的文言文。尊敬普通人一文在内容上对本单元进行了全面的总结和概括。一切善良的普通人
10、，一切诚实的劳动者，都值得我们学习和尊重。本单元的综合活动是“出墙报”。这个主题活动给学生走近普通人，发现普通人高尚品质的机会，培养学生的表达能力和与人合作共同办墙报的能力。2、教材的前后整合一单元以“高尚”为主题，一夜的工作、穷人、白桦林的低语可作主体课文教学。在学习拓展阅读课文尊敬普通人时，引导学生想一想自己身边有哪些值得尊敬的普通人，他们有哪些高尚的品质，学生写写自己尊敬的人。这样就和本单元的综合活动很好的前后整合。三、 教学策略运用1、学情分析：六年级的学生具备了一定的阅读能力，自读感悟能力，质疑释能，搜集和处理资料的能力，合作探究的能力，这些能力为主题单元学习作好了准备。他们已经基本
11、具备了良好的阅读习惯，会用批注、摘录，写心得提纲等方法读书，能透过文本内容，抓住自己感触最深的地方反复分析，写出独特的感想。他们还乐于参与到合作学习中去，通过交流取长补短，加深认识。但学生对于段落和主要内容的概括能力较弱。在教学中，要帮助学生理清课文的叙述顺序。2.教法分析：以读为主例如在学习一夜的工作时，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么？”鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。读写结合写作与阅读既各成体系，又相辅相成。阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造；可设置情景或话题，让学生由这些情景、话题入
12、手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解；也可让学生独立地进行分析、评点或表达读后的感受。例如在学习穷人时，我先引导学生质疑课文为什么不以“桑娜”为题，而以“穷人”为题？由此展开课文的学习。3、学法分析新课程教法打破了传统的灌输模式，注重了学生的主体地位，为此，由学生自主学习，在学习中质疑，老师针对问题，让同学们小组合作，老师适时适量点拨讲解，这样，学生有问题，有目的的听，教师针对学生的疑惑去讲解，这样教有针对性，学有目标性。常此以往，学生会自主，会质疑，充分发挥了学生的主体作用。教学时我结合本单元的教学内容，主要采用我镇高年级语文教学模式“三段六步教学”进行教学。如在教学第一单
13、元以“高尚”为主题的第二课穷人时，我是这样教学的：（1）预习：初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局（2）质疑：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？课文为什么不以“桑娜”为题而要以“穷人”为题？（3）解疑：围绕问题，大家默读课文，画一画，作批注，然后小组交流、汇报。教师在此时，从文中句子、关键词语的意思，读中来体会桑娜的勤劳能干，用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。（4）拓展。推荐托尔斯泰的其它作品复活、战争与和平让学生了解俄国当时的现状。4、教学手段（1）充分利用多媒体辅助教学。
14、（2）让朗读成为有效的教学手段。(3)创设情境、渲染气氛：（4）结合学生已有知识和经验（5）互动教学，精讲精练。四、教学反馈1、教学反馈要有计划性教学反馈的目的、时机、内容，在教学设计时应精心准备，事先计划。即（1）准备阶段:重点反馈学生对知识的了解程度;(2)新知探索阶段：重点反馈学生的学习方法；（3）知识巩固阶段：重点反馈对知识难点掌握情况；（4）具体反馈环节设计中，注意对学生可能出现的情况有所估计，并准备好相应的策略。2、教学反馈要有启发性在教学反馈过程中，教师要善于点拨，开通学生思路，引发学生进行数学思考，由浅入深，由表及里，发展学生的思维能力。例如在学习白桦林的低语时，我启发学生“同
15、学们，看林人是个普通人，我们都是普通人，让我们走近普通人，从一点一滴的小事中发现许多普通人的高尚品质。”3、教学反馈要有激励性教学反馈过程中，对于基础薄弱、学有困难的学生来说，反馈出错是很正常的情况。一方面，教师不可对学生错误的反馈不闻不问或大加指责，要充分理解他们的感受以及渴求进步的需求，真诚地给予鼓励，帮助他们树立信心。另一方面，教师要注意有效利用学生错误的反馈信息引导学生思辨，提升思维的深度，力求使所有学生都能享受到成功的喜悦，从而调动学生学习的自觉性和积极性。例如在学习做一个最好的你时，我鼓励学生说一说自己的特长是什么，让学生明白自己其实也很优秀。以此增强学生的自信心。4、教学反馈要及时每单元学完之后，我准备对学生进行周周清测试，即对本单元积累的好词佳句、课文的背诵、课文内容的理解等有关知识进行检测，了解学生对知识的掌握情况。 北师大版六年级语文上册知识树阳平镇中心小学六语教研组
