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1、认识前后说课稿 附属学校 崔姗姗各位评委老师大家好，我今天说课的课题是认识前后，下面我来向大家汇报一下我的设计:一 、教材分析 1、新课程强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。启智语文教学更应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。2、教学内容的地位、作用和意义 培智学校五年级的学生已经对前后积累了一定的感性经验，但方位感不强，不一定能准确的加以判断。 “前后”是比较抽象的概念，学生学习起来有一定的难度，要达到熟练、准确地辨别“前、后”的位置，就需要考虑学生的年龄特征，通过大量的活动
2、来完成。 为了让学生直观地 认识物体的前后相对位置关系，教材借助“森林运动会”这一有趣的情境，让学生用“前、后”描述物体的位置与顺序，初步培养学生的空间观念，为日后学习方向与位置做好铺垫。 二、学情分析本班共11名学生，其中1名是聋哑生（理解能力和书写较好）(A组），听说写能力发展较均衡的有2名（A组），听说能力较好的6名（B组），听、写能力较好的有2名（C组），在理解抽象概念方面大部分存在困难。三、教法与学法 新课标指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”培智学校的学生更喜欢用形象来思维的。在本节课中，我主要采用了情境教学法和引导探究法，运用多
3、媒体，创设生动有趣的教学情境贯穿于整节课，使学生直观形象地看到“森林运动会”这一情景，仿佛身临其境，便于学生充分地 感知物体间的前后位置关系。同时，新课标强调：学生是学习和发展的主体。因此，我注重学生的学习过程，让他们采取自主探究、小组合作的学习方式，在观察、描述、想象、合作交流中体验前后的含义，从而获得成功的体验和探索的乐趣。四、教学目标 根据学生的能力不同，我将教学目标分成三个层次，如下：（一）知识与技能 A组：让学生确定物体前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。 B组：让学生确定物体前后的位置，并能用自己的语言表达。 C组：让学生确定物体前后的位置，能按老师要求指出位置关系。（二）过程
4、与方法 在具体的数学活动中，让学生体验前后的位置与顺序，初步培养学生的空间观念和按一定的顺序进行观察的良好习惯。 （三）情感态度与价值观 使学生在活动中获得愉快的情感体验，并能用所学的知识解决生活中的一些简单问题。 五、教学重、难点 重点：让学生在具体情境中，能正确描述物体的“前、后”位置。难点：促使学生初步体会“前、后”的相对性。 六、教具准备我选用多媒体课件、小红花、外出游玩的照片，动物图片等作为教具、还为学生准备了卡丁车图片作为学具。 七、课时安排 一课时（35分钟） 八、教学过程 （一）创设情境，引出新课 今天老师带大家到动物园去参加森林动物运动会。利用多媒体出示本班外出动物园认知活动
5、的照片，激发学生的学习兴趣，营造去动物园游玩的气氛，进而导入去看动物运动会。（二）观察交流，获取新知 （1）森林动物运动会马上就要开始了，我用电脑出示动物赛跑图，问：同学们，你们看到哪些小动物？老师最喜欢小兔子（我把小兔子的图片贴在黑板上）接下来，引导学生观察小兔子的前面、后面有哪些小动物？学生在观察中很容易发现小兔子的前面是小松鼠，后面是小乌龟。同时也可能有学生会发现小兔子的前面是小松鼠和小鹿，后面是小乌龟和小蜗牛。学生将回答出来的小动物图片贴在黑班上，回答正确的用小红花作为奖励。 通过这一问题，引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态，同时也向学生明确判断前后的标准
6、。 （2）我再用课件出示刺激的卡丁车大赛，比赛开始了，这时，我引导学生观察卡丁车的前后顺序，突然信号中断，看不到比赛的图像，引起了学生的好奇心，这时只能听到宣布比赛结果的声音： 2号车第一，1号车最后， 3号车排在4号车的后面。 请各小组同学根据比赛结果排列卡丁车的顺序。各小组同学利用手中的卡丁车图片摆一摆，教师巡视并作指导，各小组完成排列后，这时现场转播信号恢复正常，再来看看比赛现场的情况（点击课件出示卡丁车赛比赛结果排列图），看看哪一组同学排的正确率最高，给予小红花奖励。卡丁车大赛的情境新颖时尚，同学之间相互讨论，初步培养了学生的合作能力。 （三）结合实际，启发思维 在这个环节中，我通过让
7、中间一横排同学起立，说说前后分别是谁，向后转再说一说前后分别是谁，让学生发现问题，明确方向发生了变化，前后顺序就变了。然后我继续问学生：前在哪儿？后在哪儿？方向转一转，前后怎么办？学生可能会说（小脸）对着就是前。（后背）对着就是后。（出示前后二字黏贴黑板）方向转一转，前后就（改变）。最后根据问题和学生的回答编出下面这首儿歌： 前后和左右我们面对面，你在我前面，我们背对背，你在我后面，我们并排站，分清左和右，你在我左边，我在你右边。这样的设计，可以调动学生的积极性，使学生进一步理解前后的意义，体验到前后的相对性，同时更深一层理解到以什么为标准，确定前后的重要性，既考查了学生是否掌握“前后”概念意义，又培养了学生初步的空间概念，使学生再次获得愉快的成功感。 （四）课堂小结九、板书设计认识前后 前 后十、 教学反思2013年6月19日
