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1、设计作业是值得教师研究的学问布置作业是教师教学过程的重要一环，科学地布置和运用作业，既能达到加深学生对所学知识的理解，提高运用的能力和水平的目的，又能比较准确地了解学生对知识的掌握程度，同时还能提高学生的学习积极性。作业是提高学生能力的一种重要途径作业能使知识在运用中得到加深理解，在理解中对分散零乱的知识加以整合建构并综合运用，在运用中实现与生活实践密切相连，从而形成分析问题和解决问题的综合能力，在能力的提高中完成知识的升华与迁移。但任何事物都具有两面性，作业更是一把“双刃剑”。科学适量、灵活多样、针对性和实效性强的作业，不仅能起到提高学生能力的作用，并且还能够调动学生学习积极性。而一旦作业失
2、控造成题海战术或生硬强制，不仅会造成学生的过重课业负担而影响学生创造能力的提高，更为严重的是会大大地限制和影响学生自主学习的积极性与创造性。在过量的作业训练下，学生会形成一种很糟糕的心态，凡是没有做过的题，似乎就不会做，凡是没有见过的事物，似乎就无法辨认，甚至做过了的题也不会做。因为学生成了做题的机器，头脑被各种试题形成的细节所占据。久而久之，学生会因为细节而淡忘了原理，淡忘了知识的整合与升华，造成学生只会死记硬背，而不会思考、分析和概括。因而作业不在于多而在于精，做一题能举一反三，触类旁通，能使学生明晓为什么要做这道题，做这道题要涉及到哪些有关知识，如何在这些知识中寻找到解决本题需要的知识和
3、方法。笔者与教师聊天时常听到这样的说法：今年的中考某某题，或某某学科竞赛中的某某题，在复习中我都让学生练到了，可还有那么多学生没有做出来，太笨啦，真气人!还有的说某某题我在黑板上讲了多少遍，重点地方我圈了多少圈、点了多少点，可有些学生还是做错了，唉!我想这能怪学生吗?要怪的是我们的教学方法，怪的是过重的课业负担。作业是教学评价的手段、互动的形式和沟通的桥梁通过作业来评价教师的教和学生的学，通过作业来实现教师和学生的互动和沟通。既然是这样，我们就必须允许学生犯错误做错作业或完不成作业，允许学生自主做作业。学生做错作业，说明学生的学习有缺陷;学习有缺陷，不是教师教得有缺陷，就是学生学得有缺陷，或者
4、作业本身有问题难、偏、怪等。寻找出这些缺陷并分析原因，继而采取措施补偿，正是我们要布置作业的目的之一。实际上，学生的学习过程就是一个不断犯错误而又不断改正错误的过程，不允许学生犯错误，就是不允许学生进步。学生完不成作业，一般不是作业量过大，就是作业过难，当然也不排除学生的积极性差或其他一些特殊原因。不允许学生完不成作业，就会堵塞这些信息通道，失去信息来源，造成教学和指导的盲目和被动，甚至会迫使学生抄作业，造成学习品格上的缺陷，如果教师教学行为上再有讽刺、体罚等不良做法，那就更容易使学生产生不良心理，把学生推到自信的对立面。我们常说要给学生更多的自主，自主应该包含着学生自主作业的权利。教师布置的
5、作业应该是一个动态的，可供学生选择的，做或不做、做多做少、做哪个题目，可由学生自主选择，只要他能出说出所以然就行，如“我会了!”“这道题我不会!”“我做其他学科作业了!”我补习了某方面的内容，等等。当然，对于那些因学习品质不良而不做作业或应该完成而没完成的学生，我们要理所当然地进行批评教育。过去我们常说要解决差生陪读的问题，其实我们也要解决优生陪读的问题，为什么要让所有的学生做同一样的作业呢?作业是调动学生学习兴趣的兴奋剂 学生做作业是一种创造性的劳动，从心理学上讲，当学生通过自己的努力完成一道作业的解答时，他会得到一种无比的成功感和喜悦感，这种成功感和喜悦感会进一步激励他付出更多的努力，获得
6、更大的成功。因此，作业不但要难易适中、数量适当、富有灵活性，而且要富有创造性、趣味性和竞争性。所谓创造性，就是要不俗套、不照搬、不落格式化。当前不少教师布置作业就是按本照抄照搬，没有自己的思想，没有自己的整体设计，而训练点又往往是单一的，且是本堂课学习的，因而学生做起来往往是依葫芦画瓢、生搬硬套就可以完成，难以激发起学生的兴趣。所谓趣味性，就是作业要不呆板，能激起学生的好奇心，要做到这一点，就要把所学知识与学生生活实际密切联系起来，通过作业使学生运用所学知识观察、分析生活现象，解决实际问题。所谓竞争性，就是要有挑战性和鼓动性，能激起学生的好胜心和战胜自我的信心。总之，设计作业是一门学问。设计得好，能起到提升能力、培养兴趣、促进学习积极性的作用。设计得不好，不但不能提高能力，而且会损伤学生的学习积极性，这是很值得我们研究的。求异”的模式化，而是要回到“先学后教、少教多学、以学定教”的原点，捍卫常识
