《初中数学教学中“问题导学法”新探获奖科研报告论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学教学中“问题导学法”新探获奖科研报告论文.docx（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中数学教学中“问题导学法”新探获奖科研报告论文 摘 要：初中数学新课程标准倡导学生通过“自主、合作、探究”式地学习，实现知识、能力，情感态度与价值观的三维目标。“问题导学法”便是落实新课程标准的有效教学方法。实施此法要把握好“问题”、“导”、“学”三个要素：问题-注意角度、难度、广度、密度；“导”-创设情景加以引导，循循善诱进行疏导，不厌其烦给予辅导；“学”-形成学习模式.其次，“问”“导”“学”要有机联系。 关键词：新课标；问题导学；有机联系 00G632 000B 001002-766114-353-01 新课程改革强调改变过去“知识本位，萤视结论性知识，轻视过程性知识形成过程”的做法，
2、倡导学生通过“自主、合作、探究”式地学习，实现知识、能力、情感态度与价值观的三维目标。“问题导学法”便是落实新课程目标的有效教学方法之一。笔者在近几年的教学实践中，对“问题导学法”进行了一些有效的探索，现将一些体会交流如下： 一、以问导学，要把握好三个要素 “问题导学法”是指在建构主义理论、多元智能理论指导下，把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的科学问题，在教师的引导、疏导、辅导下，创造条件让学生自主、探究、合作学习。运用该方法进行教学，要把握好！“问题”、“导”、“学”三个要素。 1、“问题”是基础：古语云“学起于思，思起于疑”，问题是思维的起点，也是学习的动力源泉。设计有
3、探究价值的问题是实施“问题导学法”教学成功的基础。为了保证问题的“探究性”，要注意以下“四度”：选好角度，以能激发学生的兴趣；把握难度，以达“跳一跳，摘得到”效果；体现广度，以使面向全体学生；控制密度，以求保证思考时间。如初二“分式加减法”中异分母分式加减法的教学：我先让学生思考和分组讨论：异分母分式相加减要先做什么？（通分）如果分式的分母是多项式，要先做什么？（将分母分解因式）怎样确定最简公分母？要通分，各分式的分子和分母分别乘以什么？通分后如何进行加减？以上问题学生对照例题一个个思考后教师进行释疑，再要求学生做练习。问题的出现自然而然，富有逻辑性、层次性，解决问题所需的思维水平处于学生“邻
4、近发展区”，学生通过探究后有能力解决问题，有效地引导了学生的学。 2、“教师的导”是关键：新课程理念提倡以学生为中心的主体教学，但这并非意味若教师就显得无足轻重了。主体性教学强调学生的主体地位，又不忽视教师的主导作用。“问题导学法”下学生的“学”也是依靠教师的“导”来进行，教师是否能最大限度地发挥主导作用，直接影响着学生主体地位的发挥。笔者认为，教师应做好以下三“导”： （1）创设情景加以引导：笔者常常要求学生就生活中与数量有关的问题写成数学问题交我整理，把写得好的在课堂上展示，让同学们探究问题答案，体验数学的价值。面对起源于现实生活的问题，学生表现出浓厚的兴趣，由此引发相关的探究。如进行积的
5、乘方运算时，提出问题：现有边长为a的正方形纸片若十个，用多少张边长为a的正方形纸片能拼成一个新的正方形？并用不同有法表示新正方形面积，你会有何发现？学生画出了图形，经过互动探究，学生讨论得出了结论。 （2）循循善诱进行疏导：在进行同底数幂的乘法?.?运算教学时提问：这是什么运算？（乘法）参加乘法运算的对象是什么？（幂）这些幂有何特征？（底数相同）怎样运算？（底数不变，指数相加）在循序渐进的诱导下，学生有了解决问题的自信心。 （3）不厌其烦给予辅导：不同学生存在着基础差异，教师应特别关注基础相对薄弱的学生，给予他们及时辅导。 3、“学生的学”是核心：“问题导学法”教学应强调将学生从回答问题的“被
6、告者”转变为解决问题的“主体参与者”，从向保证“学生的学”的课堂核心地位。为此，在基于问题的教学中可以将以上二种学习方式进行如下图1所示的有机组合，从而更有效地发挥它们的优势，使问题得以有效解决。 二、“问”“导”“学”要有机联系 “问”导“学”要有机联系，构建起不同层次的“问题导学”。“问题导学法”的实施，其三大要素“问题”、“导”、“学”具有各自不同的地位，但是它们又并不是孤立的，而是相互关联，构成一个有机的整体。具体又可以有如下两种关联方式（图2）： 1、教师通过提出预设问题引导学生学，这样学生的“学”就是单纯解决问题的过程。引导学生探究的方向，这是一种较浅层次的“问题导学”。 2、教师
7、通过创设情境引导学生自己生成问题，然盾再尝试解决问题。教师则是一步一步地引导学生自己提出对课题研究有价值的、值得探究的、有多种解决方法的细化问题。这样学生的学不仅是解决问题的过程，还是发现问题的过程，动力自然更足了。显然，这是一种较深层次的“问题导学”。在学整式时，关于（-1）?是单项式还是多项式的讨论中，教师提问：1是单项式吗？ 3呢？1+3是单项式还是多项式？x+x是单项式还是多项式？（3 -1） a?呢？（x -1） a?呢？在完成以上提问后，学生自己得出，结论？形如（3 -1）a?，（-1）a?y具体数与宁母的积的整式是单项式，但x+x、（x-l）a?是多项式。 综上所述，学生带着问题进入课堂，又带着更多的问题走出了课堂。问题不是教师要求学生思考的，而是由学生们自己提出的，这样学生学习的主动性才能真正得以发挥。学牛由此所养成的“提问”习惯将会终生受用。
