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1、巧用“生成资源”，促教师专业成长在视导听课中，有两位教师面对学生课堂中生成资源的处理，给我留下了深刻的印象，两位教师的教学经历，使我深深地感到教师的专业成长的重要性。案例一：三角形的认识师要求学生用带来的三根小棒围三角形。同桌的两位男生，生甲带有一盒牙签，生乙什么也没有带，面对教师的巡视，生乙赶紧向生甲借牙签，但生甲只借了2根牙签给生乙（课后了解是生甲故意恶作剧），生乙只好拿出自己的铅笔和两根牙签围三角形，但怎么也围不起来（铅笔比较长）。这时教师已经巡视发现。师（面对生乙）：怎么啦？生乙：他只借了两根牙签给我，不好围。师（面对生甲）：你有这么多牙签，为什么只借两根给他，再借一根给他。当学生围成
2、各种三角形后，师接着问：是不是任意三根小棒都能围成三角形呢？下面我们再来试一试。课后与该教师交流。问：既然要研究三角形三条边的关系，为什么不利用生乙的例子来让学生讨论？答：这个问题是我第二阶段要教学的任务，学生在一开始围的时候就出现了，第二阶段教学不就教师的教学只停留在课前的预设，课堂教学时死抱着教案，牵着学生鼻子走。这样的教学必然导致教师死教书，压制学生的思维，不利于学生的个性发展。案例二：认识线段师教学完线段的特征后，要求学生任意画一条线段。学生纷纷用尺子在画，只有一生坐着东张西望，师轻轻地走过去。师：你为什么不画呀？生：我忘记带尺子了，等他们画好后，我借把尺子再画。师笑了笑：一定要用尺子
3、吗？生想了想：哦，我知道了生连忙拿出了文具盒，利用文具盒的边画了一条线段。师：你们是用哪些工具画出线段的？为什么可以用这些工具来画线段？课后与该教师交流。问：学生没有带尺子就不画线段，课前你想到了吗？答：没有，我是要求他们带尺子的。问：学生说借尺子再画，为什么你没有让他借呢？答：我突然想起来刚才认识线段的特征，许多物体的边是直的，就可以看作是一条线段，所以，我只是提醒了一句：一定要用尺子吗。没想到，学生立刻就想起了用文具盒的边画了一条线段。问：你觉得这样的处理影响到你课前预设的方案了吗？答：没有，相反，我觉得学生出现的这种意外反而促进了课堂学习的效果。所以，我及时调整了预设的方案，增加了问题：你们是用哪些工具画出线段的？为什么可以用这些工具来画线段？这样可以使学生对线段的认识更加深刻。真的要为这位教师的机智喝彩，如果轻易地借给学生一把尺子，平淡的课堂就失去了生命，看似一个不经意的提醒，其实是利用学生生成的资源进一步巩固所学的数学知识，既培养了学生解决问题的能力，又将所学的知识系统化，这是一种教学的机智。可见，教师的专业成长，不仅体现在课前的预设，更重要的是如何利用教学中生成的资源。
