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1、激发移情心理提升中班幼儿情绪水平 一、选题缘由在幼儿教育中，我们常常思考：我们到要引导孩子成为什么样的人？台湾作家刘继荣的一篇博文说，她读中学的女儿成绩一直中等，但却被全班同学评为“最欣赏的同学”。理由是乐观幽默、热心助人、守信用、好相处等。她开玩笑地对女儿说：“你快要成为英雄了。”女儿却认真地说：“我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。”文章中这个孩子让我感到很惊讶，因为在我所教过的孩子中能够设身处地站在别人立场思考问题的真是少之又少。每个孩子都争先恐后的想得到老师的表扬，在日常生活中，都害怕自己吃亏。在长期的一线教师工作中，我还发现有的孩子当面对同伴争执、受到批评和需求得不到满足时，并
2、不能很好控制自己的情绪。例如，当与同伴发生争抢时，表现为打人、争抢、大声吵闹，有的孩子被气红了脸，非常多的的孩子会气冲冲的去“告老师”。还有的孩子只爱听表扬，做错事情老师稍加批评，马上就哇哇大哭起来以示不满。这个切的问题都反映出，在当今“4+2+1”模式家庭中，孩子的情绪水平水平十分低。在遇到问题时，不会解决问题在自己身上找原因，而是在别人身上找原因。中班幼儿5 6 岁移情反应已经相当复杂，开始理解人在不同情景下会有不同的感受，尤其是开始注意到即使同一情景之下，不同的人也会有大不相同的感受；以及理解角色地位和经验背景对个体情感的影响等。如：小朋友受伤，他们不但能体会到同伴的伤痛，还能感受到同伴
3、要面对的困难：也能理解大人受伤和小朋友受伤的感受会截然不同。 综上所述，本文选择中班幼儿，着眼情绪水平与移情交集，从幼儿同伴争执和受到批评两个维度，研究分析移情与幼儿情绪水平的关系。旨在梳理、明确二者间关系，找到通过激发幼儿移情心理提升幼儿情绪水平的方法。使得幼儿在群体及今后的社会生活中能更好的适合，掌控好自己的情绪达到健康的心理状态。二、情绪水平与移情心理的关系那么什么是情绪水平呢？情绪水平与我们心理学中所说的“移情”又有什么关系呢？一个情绪水平高的孩子，能够觉察、理解自己与他人，并在此基础上适当表达与控制。幼儿的情绪水平在幼儿认知和社会性、心理健康方面的发展具有重要作用。这里的情绪水平与我
4、们心理学中所说的移情不无关系。什么是移情呢？所谓移情，是指移情又叫感情移入。当前人们普遍认为，移情是由他人的情绪、情感状态引起，并与之相一致的情绪、情感体验，是主体与客体之间的一种共鸣情感反应。一个能够从别人角度考虑问题的人思考的就会很全面，那么当他遇到问题就能够更好的控制自己的情绪。简言之，当一个人产生移情心理，能理解他人的内心感受，那么它便能够更好地控制自己的情绪，情绪水平就会提升。三、如何让提升幼儿情绪水平呢？ 在各种各类的教育教学活动中，我们常会引导幼儿了解生气的坏处、缓解生气这种感觉的方法。但却很少有人注重到，如何才能让孩子以准确的心态面对同伴争执、受到批评、需求不被满足的情形。我们
5、一味的告诉孩子缓解这种消极情绪的方法，如，喝一杯水、不去理他、吃点好吃的、玩点好玩的.显然，并不能从根本上解决这个问题。如何提升幼儿情绪水平，不是简单的告诫孩子学会控制自己；而是让孩子理解他人情绪，并在此基础上悦纳“三个消极（同伴争执、受到批评、需求得不到满足）”事件 。 1、如何引导幼儿减少同伴争执中的消极情绪？我通过调查发现，学前幼儿间的同伴争执是引起幼儿消极情绪的最大来源。消极情绪会影响幼儿良好的社会适合水平以及人格的发展即有害幼儿心理健康。所以，面对同伴争执时，幼儿的情绪水平就尤为重要。缓解同伴争执引发的消极情绪或者减少同伴争执以杜绝此类消极情绪产生。那么幼儿必须能够很好地站在别人的立
6、场上思考问题。这里就必须激发的理解别人此刻的感受，产生移情心理。从而做出准确的判断，调整自身情绪。主要方法有以下几种：选择创设情景，让幼儿在情境中充分体验，激发幼儿移情心理，提升幼儿情绪水平。注意发现并抓住发生在幼儿身边具有普遍性的情境实行主题活动。在调查中，消极情绪的主要事件是同伴争执，这是具有普遍教育价值的切入点。围绕这个内容展开恰当活动会使绝大部分幼儿受益。展开“如果我是他，我的感觉是.”主题活动。选择幼儿分享玩具、下棋、选等真实情境中的同伴争执事件，引导幼儿实行角色扮演，并请幼儿讨论、感受。为提升幼儿情绪水平，我们能够在日常生活及教育教学活动中持续对幼儿实行同质体验（所谓同质体验，就是
7、让幼儿重复产生同一种情绪体验。）活动。并用启发式的语言持续激发幼儿产生移情心理。如重复实行选择玩具、排队下楼、轮流玩滑板活动，这些活动都不是能够大家同事去做的，活动中有等待，这样能够延迟满足感，在活动中体验到当我们等待时内心的感受，对孩子加以提问引导：在等待时心里烦躁能够解决问题吗？应该怎么做呢？在等待轮流玩滑板时，别人抢了你的玩具，你愿意吗？那下次再遇到需要等待的活动时，你会怎么做呢？在提问中，引导幼儿思考，激发幼儿移情心理。是幼儿自主认识到争执行为本身并不能带来好的结果，不会让等待时间缩短，有时，甚至还会伤害到我们身边的小伙伴，而且生气也是对自己身体不好的。在同质体验的基础上加深体验、提升
8、经验，并加以语言引导。引起幼儿争执的事件更加复杂时，让幼儿思考、讨论应当如何解决。如，幼儿初学围棋只学习简单的下子，随着接触的增多，逐渐增加游戏规则如，自己的子没有气就会被对方吃掉，这样的规则增加了挑战性，容易引发情绪事件。那么当情绪事件发生时，教师请幼儿分析自己的情况，反思自己的行为：这个规则是新学的规则吗？应该遵守规则吗？如果是你的子吃了别人的子，你很高兴吗？如果别人赖皮，不让你吃。你心里有什么感受呢？那么现在，你觉得自己应该怎么做？为这件事和小伙伴争执还心情不好，是聪明的表现吗？下次还会为这样的事生气吗？可以控制自己一时有些失落的心情吗？2、当面对教师批评时，应高如何引导幼儿调整心态、反
9、思自我，提高自己情绪能力。当幼儿做错事情，教师应当首先调整自己，以平和的心态引导幼儿自己发现错误。在一日生活中，幼儿难免会犯一些小错误。这时教师往往会指出幼儿的错误，并要求或引导幼儿改正。像大人一样，孩子受的批评也会产生低落、挫败情绪。切记不能大声呵斥孩子，让孩子的消极情绪更加得不到缓解，同时也成为了孩子的反面教材。提高幼儿情绪能力，要分析当受到批评是孩子的消极情绪，对症下药。其实，面对批评产生的消极情绪主要分为两类：第一类，认为老师说我了，所以我很不高兴。第二类，幼儿因自责感而产生低落情绪。第一类幼儿，教师要与其恳切谈话。告诉幼儿当他做这件事时，会对别人产生的影想是什么。如果别人做这件事影响
10、到你，你的心里怎么想？老师为什么批评你，老师希望你怎么做，怎样做才是一个大家喜欢的孩子。那么，对于第二类孩子，则要多加爱抚和关怀。用温柔的语言引导幼儿理解每个人都有可能犯错，只要改正别人还会喜欢你。通过一些特定问题，让幼儿感受特人的感受，如问题：“如果别人犯错误改正了，你还会喜欢他跟他做朋友吗？”通过激发幼儿内心移情心理，使幼儿懂得有些时候不该产生消极情绪，而有些时候自己站在别人的角度想一想，也能够更好的控制自己的情绪提高情绪能力。对于中班幼儿，运用幼儿移情心理培养幼儿情绪能力方法，主要依靠教师引导和激发。幼儿虽然自己能够理解别人的想法和情绪，但却很少能主动的站在别人的角度来思考问题。那么，必须有教师重视幼儿移情心理的养成。同时，教师自身也应不断提高移情能力以及情绪能力，才能更好的为幼儿树立榜样。
