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1、浅谈小组合作学习的差异性作者：莫 兰 电话：13877629884 单位：广西百色市平果县第五小学 邮编：531400 邮箱：【摘要】 小组合作学习的一个重要的特征就是照顾到学生的差异性。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。【关键词】 合作 差异性 策略随着素质教育的深入，与其适应的教学组织形式之一：小组合作越来越多的被教师引进课堂。这种形势能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动的时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。小组合作学习的一个重要的特征就是照顾到学生的差
2、异性。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件；为成绩不太好的学生创造发问的机会；优等生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。而中等生如鱼得水，在他人启发下，不断进步。从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。但是，课堂上的小组合作学习如果组织不当，也很容易流于形式，表面上热热闹闹，实质上缺乏应有的效果。特别是如何避免合作学习中产生的差异性问题，很值得教师研究。根据本人两年多的教学实践，我认为这种差异主要体现为三方面，即班级之间的差异、小组之间的差异和强势学生与弱势学生的差异。不同情况应该区别对待，采取相应的解决策略。下面就谈谈
3、本人在实践中遇到的问题及解决的策略一、如何解决班级之间在的差异性问题。我教学两个班的数学科，在组织小组合作学习过程中，发现两个班级在课堂上的表现迥然不同：4班课堂上比较沉默，没什么人发言，教师给他们分组后，大家也是面面相觑，不敢表达。小组汇报交流时，你推我，我推你，谁也不想发言。3班则不同，刚分好组同学们就迫不及待地讨论起来，汇报时，每个组员都高举双手，抢先发言。同样的合作学习，在不同的班级遭遇不同的表现，那么，该怎么办？事后，我仔细向班主任、向有关同学了解班情，发现课堂上的不同表现和班级长期以来养成的班风，和原先教师的课堂教学风格，以及学生的个体差异有关。这提醒我们教师，在不同风格的班级组织
4、合作学习，要有不同策略。在4班这样的班级，教师首先应该帮助学生如何分组，自由组合不行，就由教师指定分组，一般采取前后四人组形式比较妥当。分组后，要求他们每人都要承担合作任务，合作学习后，一名同学发言，其他同学补充。以后合作学习时，要轮流发言，不能老是把发言任务推给某一个人。而在3班这样课堂较为活跃的班级，合作学习时，分组形式可以灵活多变，前后四人组、自由组合、分层次、分地域等等，可根据实际需要选择。 二、如何解决小组之间的差异性问题。课堂上组织小组合作学习时，经常会出现有些小组表现活跃，气愤热烈，汇报学习成果时，争先恐后；而有些小组则比较沉闷，合作学习时，总体表现不够主动，汇报交流时，往往三言
5、两语，甚至出现无话可说的场面。究其原因，既有教师分组不慎，也有学生个体差异的因素。因此，教师如何有针对性的分组，体现了教师的组织策略，直接影响着合作学习的效果。合作学习的小组成员的组合上要注意层次性、差异性和互补性。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，一般来说，小组成员在46人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，
6、资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。三、如何解决小组成员之间角色的差异每个班级都有这样一群学生，或成绩不够好，或性格内向，或不喜欢当众表达，或本身表达能力、交往合作能力较弱的学生。因此，如何解决组内出现的这种差异性问题，要求教师具有较高的教学智慧和灵活应变能力。教师在组织课堂合作学习时，要注意让学生明确角色定位。小组合作中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好本职工作的同时，积极主动地协助他人，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标
7、的达成。其次，要不断巡视各组，随时了解学习进度，学习效果，特别关注弱势学生在合作学习中的表现。一旦发现他们沉默不语要即时予以指出，或指导，或强制，让他们积极参与合作学习。如果发现他们表现出与平时稍有不同的积极态度，要及时予以鼓励，并让他们首先汇报学习成果。所以，课堂上教师要善于抓住教育契机，激发弱势学生的合作学习积极性，并在以后的合作学习中，设法让他们始终保持这种积极性。此外，也可以根据实际情况，把难度较低的学习项目，交给弱势小组去合作探究，要求他们务必人人承担学习任务，人人都要准备发言。这样，他们处于同组同质状态，思想上没有包袱，能够创造直言无忌、从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围，每个人的创造潜能才能得到充分发挥，从而达到合作共进的目的。小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生平等交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成、组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。
