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1、1、 教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着：教育形态已趋于定型2、 最早在教学理论上提出班级授课制思想的是：夸美纽斯3、 提出操作性条件反射学习理论的心理学家是：斯金纳4、 心理发展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓，但发展的顺序一般不能改变。说明心理发展具有：顺序性5、 教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有：学科专业素养6、 学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫：倒摄干扰7、 提出“罢黜百家，独尊儒术”建议，并对后世的文化教育及选士制度产生了深远影响的人是：董仲舒8、 对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是：教育的
2、民族化9、 墨子的教育思想中，出注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养外，主要的思想是：兼爱非攻10、 主张“教育即生活、教育是经验的改组和改造、在做中学”的教育家是：杜威11、 苏联心理学教阿哥法洛夫做的“拾火柴”实验是：自然实验12、 教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是：系统性原则13、 提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是：罗杰斯14、 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应行为属于：自我强化15、 学习迁移产生的客观必要条件是：学习对象之间有共同要素16、 冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室是在：187
3、9年17、 催眠诱导常会使个体出现（反应性降低）的现象18、 短时记忆中信息主要以（声音代码）的形式存储19、 人耳所能接受的振动频率是（2020000Hz）20、 发散思维是创造性思维的主导成分21、 所测验长度影响的侧量指标是：信度22、 德育过程的基本矛盾是：社会向学生提出道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾23、 “一把钥匙开一把锁”体现的是德育的：因材施教原则24、 把道德情感的培养至于中心的地位的德育模式是：体谅模式25、 班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做：民主管理26、 班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在：一是职权影响力；二是个
4、性影响力27、 信息在短时记忆中一般保持：2040s28、 短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是：组块29、 概念的内涵是指概念所反映的事物的本质，外延指概念的范围。概念的内涵增加的同事，也就是本质的条款更多，它的外延就：小了30、 先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是：手段-目的分析法31、 教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业：优先发展32、 国家根据各少数民族的特点和需要，帮助各少数民族地区：发展教育事业33、 新义务教育法规定，国家实行（9）年义
5、务教育制度34、 新义务教育法规定，实施义务教育，不受：学费、杂费35、 义务教育实行（国务院）领导，（省、自治区、直辖市人民政府）统筹规划实施，（县级人民政府）为主管理的体制36、 适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其监护人应当提出申请，由当地（乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门）批准37、 新义务教育法规定，教师的工资水平应当（不低于）当地公务员的平均水平38、 新义务教育法是2006年9月1日实施的39、 发生违法义务教育法的重大事件，妨碍义务教育实施，造成重大社会影响的，负有领导责任的人民政府或者人民政府教育行政部门负责人应当：引咎辞职40、 凡年满六周岁
6、的儿童，其父母或者其其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到：七周岁41、 设立学校及其他教育机构，必须具备的基本条件是：有组织机构和章程、有合格的教师、有符合规定标准的教学场所及设施设备等、有必备的办学资金和稳定的经费来源42、 学校及其他教育机构的校长或主要行政负责人的任职条件是：具有中华人民共和国国籍、在中国境内定居、具有国家规定的任职条件43、 细腻个体的发展具有一般的特点是：连续性与顺序性、阶段性、个别差异性和不均衡性44、 概念的结构包括：概念名称、概念定义、概念特征和概念实例45、 福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为：关注
7、生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段46、 教育心理研究设计应遵循的基本原则有：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则47、 基本的测量方法有：自我报告、直接观察、测验、教师或同伴的评判48、 宏观教学系统中的主要变量有：教学内容、学生特点、教师特点、教学环境49、 描述性的研究方法主要有：观察法、调查法、个案法、教育经验总结法50、 从横向看，教育的基本形式有：学校教育、家庭教育、社区教育51、 教育的具体而是在的规定性主要体现在：教育是人类有意识地传递社会经验的活动、教育第人类所特有的一种有意识的社会活动、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动52、 人的教育活动和动物的教育活动的本质
8、区别是：意识性和社会性53、 教育的构成要素有如下关系：受教育者既是教育的主体，又是教育的客体；受教育是教育过程中“学”的主体；教育者是教学过程中“教”的主体；教育者和受教育者是复合主体；教育内容是教育者和受教育者共同的客体54、 学校教育和一般教育活动相比，其特殊性主要体现在：学校教育是由专职机构和专职人员来承担实施；学校教育的目的性、组织性、计划性最强55、 学校教育内容的特殊性主要是：具有明显的系统性、具有更高的社会价值、具有更高的教育价值、具有明显的全面性56、 教育要素之间的联系主要表现为：教育活动之主客体间的联系；教的主体与学的主体间的联系57、 教与学的矛盾两方面的同一性具体体现
9、在：他们互为存在的依据；教是为了学，学的前提是有了教；它们互为存在的条件58、 将教与学的矛盾视为教育中的主要矛盾，是因为：它贯穿于教育过程的始终；它是教育过程中其他矛盾发生的根源；他对教育过程中其他矛盾的存在和发展有着决定性的影响；它是教育过程产生、发展的根本动力59、 在教与学构成的主要矛盾中，教是矛盾的主要方面，是因为：教的主体对学的主体的活动具有决定性影响；教先行地理解和体现着社会的需要；教更具有自觉性、主动性和创造性60、 研究性学习评价的方法有：自我体验报告；小组研讨式评价；教师意见书评价；集体对话评价；档案袋评价；展示表现式评价。61、 义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教
10、育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。62、 人民政府教育督导机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学智量、义务教育均衡发展状况63、 县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学，帮组解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难，采取措施防止适龄儿童、少年辍学64、 居民居委会、村民委员会协助政府做好工作，督促适龄儿童、少年入学65、 县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾、智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育66、 中小学教
11、师职业教育道德内容主要包括：政治理论、教育方针、政策、法律法规、教师职业道德规范、教师心理健康教育等67、 加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想和科学发展观为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育的目标要求68、 国家在受教育者中，进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育69、 为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据宪法、劳动法、未成年人保护法制定了禁止使用童工规定70、 奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机包括：认知内驱力、附
12、属内驱力、自我提高内驱力71、 杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活72、 社会生产力决定教育的规模和速度73、 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准74、 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排75、 教学与智育是两个相互联系又有区别的概念76、 学校应把德育放在首位77、 学校实行校长负责制78、 义务教育法禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年79、 地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学80、 适龄儿童、少年免试入学81、 学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的
13、社会活动82、 西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育83、 大学提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”84、 教育的概念有广义和狭义之分，而教育学上所谈的教育只要指狭义的教育85、 教育以培养人为基本职能和直接目的86、 参与式学习指的是学习者基于自身对于知识的爱好，以及自身成长中的困惑，而主动的发起或者参与相关的求知的过程87、 政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的88、 1992年世界环境与发展大会通过的21世纪议程标志着可持续发展理论的真正形成89、 现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段90、 绝对的自由会导致自
14、由的终结，不加限制的自由是自由的敌人，这一命题同样适用于教育活动91、 在教育中，尊重人的个性是智慧的开端92、 心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门学科93、 人的心理就是人脑对客观现实的能动反映94、 认知过程是意志产生的前提和基础。情感过程推动或阻碍着意志行动的实现。意志对情感也具有调节作用95、 所谓个性心理特征，就是个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征，这主要是人的能力、气质和性格96、 个性心理是在完成一般心理过程后发展起来的，没有一般的心理过程的发生发展，就不可能有个性心理的发生、发展97、 学生的其实状态包括：学习者的学习态度、起始能力、知识背景等9
15、8、 布鲁姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次99、 情感教学是一个连续的内化过程，教师应积极促成情感教育的“积累效应”100、 现代学习是以学习者为中心的教学 第二套1、 “因材施教”遵循了人的身心发展的差异性；抓住关键期遵循了人的的身心发展的不平衡性；循序渐进遵循了人的顺序性和阶段性；重视生命教育遵循了互补性。2、 认为所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性，属于皮亚杰认知发展阶段理论的：前运算阶段3、 思想品德教育是班主任的一项任务和重点工作4、 “我们敢说日常所见的人中，十分之九都是我们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的教育漫画5、 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为他律道德和自律道德两个阶段；科尔伯格将道德发展分为：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平6、 国家对在小学中培养什么样的人才的总要求称为：小学教育目的7、 我国制定教育目的的理论基础是马克思的关于人的全面发展理论8、 认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。提出这一观点的学者是：弗洛伊德9、 个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛
