《浅谈学生创造力的开发 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈学生创造力的开发 .doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈学生创造力的开发摘要：爱因斯坦曾说：“创造力比知识更重要。”现代文明离不开人的创新活动和创新实践，未来的社会更是创造性人才的社会，所以从小培养孩子的创造力是极其重要的。因而本文将从创造力的类型，创造力的影响因素，以及创造力的培养这三个方面进行逐层论述，浅谈学生创造力的开发。本文分析了创造力的三种类型以及他们在学习成绩中的反映，同时从内在和外在两方面分析了影响创造力的因素，进而从四方面对创造力的培养途径进行了总结。关键词：创造力 创新 途径 实践创造力，是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成
2、的。是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，是完成某种创造性活动所必需的心理品质。阿诺德曾说“无可否认，创造力的运用、自由的创造活动，是人的真正的功能；人的创造活动，是人的真正的功能；人在创造中找到他的真正幸福，证明了这一点。”可见，培养学生的创造力在当今的时代是极其重要的一件事情。一、 创造力的类型信息和知识是创造的基础和原材料。没有及时的、可靠的、全面的信息，不懂知识，是不会产生创造成果的。知识的掌握，在很大程度上决定着认识能力、解决实际问题能力的速度和质量。同时，智能因素也是影响创造力的一个重要因素，既包括一般智能，如观察力、注意力等体现人们检索、处理以及综合运用信息，对事物做间接、概括
3、反映的能力，也包括创造性思维能力，主要指发散思维能力，它体现出人们在进行创造性思维时的心理活动水平，是创造力的实质和核心，还包括特殊智能，是指在某种专业活动中表现出来的并保证某种专业活动获得高效率的能力。另一方面，非智力因素，如创造意识和创造精神因素也对创造力的发展有一定的影响。智能因素是创造活动的操作系统，非智力因素是创造活动的动力系统。非智力因素虽然不直接介入创造活动，但它以动机作用为核心对创造活动起着极其重要的作用。 创造力的类型包括三种，一种是创造力所产生的成果对整个人类社会和人类历史是前所未有的，开创的是某一学科或技术领域的新时代。另一种创造力的成果对科技发展的影响没有第一种创造力大
4、，可能是局部创新或对现有产品或理论的改良。最后一种叫“自我实现”创造力，这类创造力的成果对创造者来讲是新的，但对整个人类社会，甚至是某一特定微观环境来讲也不是新的。 在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则主要是后天“习得”的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。非智力因素影响智力潜能发挥的心理因素，它们往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。二、 创造力的影响因素 在飞速发展的现代
5、社会，把握住创造力，就是把握住了先机。创造力是并非是个别人特有的天赋，而是我们每个人都拥有的能力，而且创造力也不是固定不变的，而是像智力一般在不同程度上不断发展的。想要掌握创造力，就要了解其影响因素。对创造力的影响因素既包括外在因素也包括内在因素。外在因素包括，社会因素、教育因素和文化因素。内在因素包括智力、知识、思维风格、人格和动机。每个人都是拥有创造潜能的。我相信，无论是外在因素还是内在因素，只要理清其关系，便可以对我们自身创造力的发展起到深刻的作用。 外在因素包括社会心理影响因素，教育影响因素和环境影响因素。这三点作为主要的外因素，在促进创造力的同时也制约了创造力的发展。在社会影响方面，
6、最关键的是文化的影响，在我们的课堂教育教学中，如果老师总是只规定一个正确答案，对其他答案的人则给予抨击。如此下来，学生的创造力逐渐丧失，并喜欢固定于一致的模式，大大的限制了学生创造力的发挥，使学生更加趋向于盲目相信权威，而因害怕批评指责很难提出自己大胆的观念，从而影响学生创造力的发挥。而在校园教育方面，老师在提供思考能力训练的同时，忽视培养学生的思维方式，限制创造力的发展。学校的教育是直接影响学生的思维，从而影响创造力。一味的强调尊师重道，强调老师的权威性，这一点，严重制约着学生提出异议，自然也严重制约着创造力的发展。其次，发挥出创造力，必须拥有六项资源，分别是智力、知识、思维风格、人格、动机
7、、环境。内在因素则包括智力、知识、思维风格、人格和动机。只要掌握好创造力的这六大发动机，就能让创造潜能变成实实在在的创造力成就。好创意也就从此源源不断。创造力的影响因素从外在的社会因素、教育因素、环境因素到内在的智力因素、知识因素、思维风格因素、人格因素、动机因素，可以说是生活的大大小小细节都影响着创造力的发展。因此，我们应从身边的大大小小细节开始，认真做好生活中的每一件事情。在此过程中，端正自己和学生的心态，不要刻意去做无意义的创造，当万事俱备，创造力也就自然来了。三、 创造力的培养创造力的培养概括为以下四个方面：激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养
8、善于进行变革和发现新问题或新关系的能力; 重视思维的流畅性、变通性和独创性; 培养求异思维和求同思维; 培养急骤性联想能力。 急骤性联想是指以集思广益的方式，在一定时间内采用极迅速的联想作用，引起新颖而有创造性的观点。培养极骤性联想在我们的日常教育教学生活中可以较好的进行实践，进而更好地培养学生的创造力。在我们的教学生活中，“极骤性联想”就是学生面对题目或话题，在时间相对集中的情况下，并且在较短的时间内对题目或话题做出快速的且不重复的反应。较为突出的实践便是对学生进行写作的训练。初学写作的学生常常会感到面对题目无从下笔，尤其是在考试时面对有限的时间，很多孩子因无法翻阅或调查相关文献或作品更是显
9、得尤为窘迫。此时，在日常教学中对学生进行极骤性联想的培养便可起到一定的促进作用。 如在日常教学中我们可常常抛给孩子一个话题，让孩子进行极骤性联想。譬如“海洋”一词，请学生看到词语后迅速将有关海洋的自然现象，故事，神话，自身的印象再现出来：大海无边无际，湛蓝深沉，海中生物千奇百怪，古人赞美的篇章诗句，流传至今的神话，我对它的爱与敬畏等等。注意叮嘱学生再现时不要考虑先后顺序，也不考虑是否有写作价值，而是尽最大的可能将自己所能想到的一一以提纲的形式列举起来，最后“派兵遣将”，选择自己最容易写生动的材料加以润色，但同样要注意材料的新颖与独特性。如此的反复训练与交流，学生在面对作文时不再是毫无头绪，无事
10、可写，而是汇聚材料，仔细斟酌。周海中说：“想象力是创造力的源泉。”关于学生创造力的开发在学校的教育中能体现在方方面面，在语文的教学中有很多机会能让学生们展开想象的翅膀，这个训练通常也会被称作“异想天开”。童年是充满幻想的时期。在我们看来，孩子的想象也许有些可笑和不切实际，但一旦他们可以“异想天开”，不按部就班地人云亦云，可贵的创造性思维模式就开始形成。无论是续写或叙说课文，还是让学生们说一说如果你是主人公或者是作者，你将如何做？在此给学生充足的思考时间，并且给与学生充分发挥的天地，对于孩子们创造力的影响是十分广阔的。如我在上课时，让孩子们面对四个太阳一课时，尽情发挥自己的想象，将太阳描绘成了不
11、同的颜色，献给不同的人或事或地方，孩子们畅所欲言，都积极地表达着自己内心的想法，独特的想法与思维甚是可贵。对于教师来说，培养学生的创造力是无论在任何时候，都要鼓励、赞扬孩子，避免让“不”束缚、限制住孩子的创造力。同时也要引导孩子对各种可能性的事说“是”，说“为什么不”，而不是“我不能”。然后集中精力对自己的想法进行验证。伟大的创造往往就是这样诞生的。自信是孩子不断进步的前提。有了自信，孩子就会变得勇敢，甘愿冒险。而当你对孩子说“不”时，可能阻止了孩子很了不起的主意。这会让孩子沮丧，让他觉得自己很笨，越来越自卑。所以教师适时地鼓励是非常有必要的。具有创造力的人不畏艰难险阻，在他们的眼中，每一个困
12、难都是一次成功的机会，就好像登山者面临着等待攀登的高山，艰难困苦过后会使人心旷神怡。我们的学生正处于年龄较小的少年阶段，是孩子们创造力发展的较好时机，教师一定要把握好时机，把握好方法，为培养学生的创造力保驾护航。人才这所以称为人才，必然不等同于他人。我们传统的管制、说教、不能越雷池一步的教育方法，不但不能培养孩子的创造性，相反，很大程度上把孩子的创造性束缚起来了。培养孩子的创新思维，主要是发散思维和逆向思维。让孩子自己在生活、学习中去思考、实践、感悟、内化，形成固有思维。鼓励充分发挥想像力，去异想天开，鼓励反方向思考问题。这就要求我们认可孩子在智力、情感、兴趣、性格、气质、生理等方面存在的不平衡性，反对强求一律，鼓励超前发展，多一把尺子，会多出一项才能。浅谈学生创造力开发华江里小学李欣
