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1、英语竞赛活动在大学英语教学中作用研究 摘要:近年来,国内外语教学界各种形式英语竞赛频繁进行。英语竞赛活动在学生中受欢迎度如何?它对大学英语教学有何作用?本研究以理论和问卷调查为基本,对此进行了分析研究,并对大学英语教学提出了建议。 核心词 :英语竞赛 ;大学英语教学 ;作用 Abstract：In recent years，various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them?What role do the
2、y play in English teaching?According to some theories and a questionnaire，this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching. Key words：English contests，College English teaching，role 1.引言 随着中华人民共和国加入世界贸易组织和北京申奥成功,中华人民共和国正加大步伐走向世界、与国际接轨。英语这
3、一国际通用语言在中华人民共和国社会、经济、文化、教诲等方面占据了越来越重要地位,其重要性从来没有像当今这样显得特别突出。外语教学研究也因而 越来越受到注重,呈现“从多学科多角度进行研究趋势”。(刘润清,1999)在蓬勃发展外语教学事业中,有一种现象进入咱们视野:近年来,各种英语赛事竞相涌现。其主办单位上至央视、国家级出版社,下至各高等学校和中、小学校。这些赛事范畴、规模、对象等因竞赛内容和类型不同而不同。全国性英语大赛,在高校范畴内举办有:全国大学生英语竞赛、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语辩论赛、全国首届大学英语杯翻译竞赛、全国高职高专实用英语口语大赛、全国高师学生
4、英语教师职业技能竞赛、“外研社/朗文杯”新概念英语背诵大赛、“21世纪澳门之星杯”全国英语演讲比赛。在中、小学校范畴内举办有:全国中学生英语能力竞赛、“北外杯”全国中学生英文写作大赛、全国中学生英文读后感大赛、全国新概念作文大赛、全国创新英语作文大赛、“志鸿优化杯”CCTV英语演讲大赛(小学组、初中组、高中组)、全国小学生英语竞赛。其中全国大学生英语竞赛、全国中学生英语能力竞赛和全国小学生英语竞赛参赛人数之多、规模之大、范畴之广,成为“三项全国性英语学科权威赛事”。(包天仁,20XX) 英语教学中竞赛活动,研究者习惯把它笼统地归于第二课堂。所谓第二课堂,是相对于老式正常课堂教学活动而言。它指是
5、学校在课外以老式和当代科技手段营造丰富多彩、富有个性化学习、接触和使用英语空间。以老式手段提供学习平台和形式涉及:各种类型英语竞赛、英语学术讲座、英语戏剧表演、英语角、中外学生交流等。(郭玉洁,20XX)南京大学大学英语教学改革率先走在全国前列,其个性化大学英语教学体系中涉及第二课堂活动,而竞赛类英语活动例如演讲赛、作文赛、词汇竞赛等又是其第二课堂活动丰富内容之一。(郭玉洁,20XX:10)可见,人们在提到第二课堂活动时总会提到英语竞赛活动。然而,英语竞赛活动对大学英语教学作用如何?学生对它结识、态度、动机、和参加性如何?本文在问卷调查基本上,试图从学习者角度对上述问题展开分析研究,摸索提高学
6、习者学习积极性和积极性新路子,以提高大学英语教学效果。 2.理论根据 英国英语教诲专家Harmer(20XX)指出,成功课堂教学三个基本要素是投入(engage)、学习(study)和运用(activate)。语言学习者与否积极投入是有效学习必要前提。它强调外语教学研究应关注外语学习主体语言学习者因素和特性,应研究学习外语心理过程和语言过程。Keith Johnson在其外语学习与教学导论(An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching)一书中非常明确地倡导和体现了关注学习者因素思想。当代心理语言学理论(Chomsky，20X
7、X)则更强调人类大脑固有语言学习机制和学习者主观因素及情感因素在外语学习中作用。需求分析(needs analysis或needs assessment)理论也体现了外语教学注重学习者因素理念。它最早是由Richterich(1972)提出来。需求分析模式指出了如何满足外语学习者在将来语言使用环境中交际需求。教师运用需求分析可以理解学生对外语教学规定,即她们但愿从外语教学中获取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客观需求(objective needs)与主观需求(subjective needs)概念。她们把所关于于学习者客观状况(如学习者当前外语水平、语言
8、学习中难点等等)笼统地称为客观需求,而把学习者在外语学习中结识和情感需求(信心、态度等)概括为主观需求。需求分析对教师课堂设计和改进教学办法、提高教学效果具备重要意义。国内教诲部20XX年颁布全日制义务教诲普通高档中 学英语课程原则(20XX)对课程总体目的描述,更是显而易见地反映了注重学习者因素发展趋势。 3.调查与分析 大学英语教学改革是当前国内“新世纪高等教诲改革工程”内容之一,由此带来了全国大学英语教学蓬勃发展喜人态势。为了增进大学英语教学上一种新台阶,适时开展各种类型英语竞赛活动,成为各高校大学英语教学工作一大筹划。然而,英语竞赛活动在学生中受欢迎度如何?学生对它结识、态度、热情、动
9、机和参加性如何?它对大学英语教学有何作用?针对这些问题,笔者在本校20XX级和20XX级本科学生中随堂进行了问卷调查。参加调查学生都曾参加过全国大学生英语竞赛,有还参加过本校举办其他类型英语竞赛。调查发放问卷290份,学生答题前,教师向学生解释本调查与学业成绩无关,每题可多选,但愿学生认真作答。收回有效卷288份。笔者对收回卷进行了数据记录。(见下表) 表1 学生对英语竞赛活动态度 你喜欢参加英语竞赛吗 选项 很喜欢 还喜欢 不喜欢 比例 % 50% % 你但愿学校经常开展各种形式英语竞赛活动吗 选项 但愿 不但愿 无所谓 比例 % % % 你参加(或有机会参加)英语竞赛是为了 选项 获奖 检
10、测自己英语水平 锻炼自己,培养参加意识 比例 % % % 你以为参加英语竞赛活动 选项 是教师规定 是少数学生事,与己无关 要积极做好准备,认真对待 比例 9% % % 如果你在英语竞赛中未获奖 选项 会感到受到打击,很沮丧 以为没关系,阐明自己有差距,下次再努力 此后不再参加英语竞赛活动 比例 % % % 表1是理解学生对英语竞赛活动态度,有五个问题。第一、二个问题是理解学生对活动愿望或需求。从表上可以看出,半数以上人喜欢参加竞赛活动,她们但愿学校经常开展各种形式英语竞赛活动。第三个问题是理解学生参加英语竞赛活 动动机或目。第四、第五个问题是理解学生对参赛态度。大多数人以为要积极做好准备、认
11、真对待竞赛。在对待竞赛中未获奖这个事实时,%人会感到受到打击,很沮丧,绝大多数(%)人以为没关系,阐明自己有差距,下次再参加,%人表达此后不再参加英语竞赛活动。 表2 学生对英语竞赛活动结识 你以为英语竞赛对教学而言 选项 很有必要,是对教学补充和延伸 没有必要 可有可无 比例 % % % 你以为参加英语竞赛活动 选项 能检测自己英语水平 能勉励自己努力学习英语 只能暴露自己局限性,使自己自尊心、自信心受挫 比例 % % % 你以为开展英语竞赛活动 选项 能营造英语学习氛围 能培养学生参加意识,锻炼学生心理素质 能强化学生英语学习动机 比例 % % % 你以为参加英语竞赛 选项 使
12、学生有成就感 使学生发现自己局限性,从而更加努力学习 对大多数学生无益 比例 % % % 表2涉及四个问题,重要理解学生对英语竞赛活动作用结识。表中显示,三分之二人以为英语竞赛活动对教学而言很有必要,是对教学补充和延伸。至于参加英语竞赛,%人以为能检测自己英语水平,大多数(%)人以为能勉励自己努力学习英语,%人以为使自己有成就感,超过三分之二人以为能发现自己局限性,促使自己更加努力学习。对学校开展英语竞赛活动,%学生以为能营造英语学习氛围,%学生以为能培养学生参加意识,锻炼学生心理素质,%学生以为能强化学生英语学习动机。 4.英语竞赛活动作用 有效地延伸课堂教学,使课堂教学与课外实践有机地结合
13、起来 当代外语教学理论倡导学习者从老式“教师教什么就学什么”转移到“自主地完毕学习任务”。而学生自主地完毕学习任务,更多地必要在课余时 间去完毕。有人对大学生课余学习调查表白:在校生课内与课外时间比是44:56。(陈永元,20XX)如何保证学生能充分运用课外时间,成为研究者关注课题。(祝询,20XX)英语教学中开展各种类型英语竞赛(词汇、写作、朗读、背诵、演讲、辩论等),普通都在课外时间,学生为准备参赛,需投入大量时间和精力在课外寻找资料、与同窗协作、交流和磋商、进行重复学习和实践。通过开展英语演讲赛、辩论赛、小品赛活动,学生切身体会到:课堂学会英语,课下并不一定用好英语,课堂学习和课外实践并
14、不是一回事。这就促使学生更加努力地、自觉地把课堂学习和课外实践结合起来,使课堂教学最大限度地在课外延伸。 满足学生各种心理需求,激发学生学习英语兴趣 国内教诲部20XX年颁布大学英语课程教学规定指出,大学英语教学应朝着“个性化学习、不受时间和地点限制、积极式学习方向发展”。新教学模式体现了对学习者人文关怀,充分考虑到学习者个体特性多样性、差别性和各种心理需求。英语竞赛活动恰恰可以满足学生各种心理需求。 (1)满足学生好奇心和求知欲心理需求。好奇心是求知欲开始。前面表中显示,一半多学生喜欢参加英语竞赛,她们但愿学校开展各种形式英语竞赛活动,%人以为参加英语竞赛能激发自己努力学习。这些数字反映了学生个体较强好奇心和求知欲心理需求。 (2)满足学生为了发展自己个性、兴趣和特长心理需求。英语竞赛活动一方面为广大英语兴趣者施展其在英语方面特长、培养其更浓厚兴趣方面提供了平台,其兴趣和特长更容易转化为较强学习动机。另一方面,它可以检测学生英语 水平,使学生对的地理解自己,结识到自己差距,从而更加努力地学习。 (3)满足学生为了从中体验成功感和成就感心理需求。许金声在人格三要素变化命运一书中,说中华人民共和国人成功欲望正在增强。的确,每个人都但愿自己在社会上有自己
