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1、走进商场加、减法估算教案教学内容: 人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册P31例4教学目标：1、知识与技能：通过生活情景的创设使学生初步学会加、减法估算。2、过程与方法：学生经历交流各自的估算策略，体验不同的估算方法。3、情感与态度：通过举例、验证等活动，培养学生良好的估算意识。教学重点：学会估计和估算。教学难点：估算意识的培养。教学流程：一、走进商场，感知估计1、走进商场师:小朋友,去过商场吗?师:商场中有哪些商品?(食品、用品、服装等23位同学)师小结:商场中有吃的、用的、穿的等等很多商品。师：如果你现在去商场，最想买什么？（生自由答，23位同学）此环节主要是创设情境，让学生感知
2、数学源于生活。2、估计价格师：小朋友都想买东西，老师也想买一只书包（课件），你知道这只书包要多少钱呢？生自由猜（师了解学生估数的基础）。可能一：学生出现几十几、一百几十几乱猜，师策略：小朋友都没猜准确，这只书包大约40元，你还能猜吗？可能二：学生出现43元或大约40元左右等，师策略，已经很接近了，这只书包大约40元，你还能猜吗？生猜师板书：如果生只出现40多，师引导，42元可能吗，（但还不是书包的价格）比40元小可能吗？猜出39元。师：恭喜你猜数成功！如生直接猜出39元，师策略：恭喜你猜数成功，但有一位小朋友猜是大约40元，你们认为他猜得对吗？师：大约40是什么意思？大约40还可能几呢？师：这
3、些数大约都是40，大约是40的数你认为还有吗？师：根据板书，这些数大约都是4036373839大约40414243如学生出现45、35师策略：让举手的学生说说想法，或策略：这些数大约是40小朋友有意见吗？45、35比较特殊，小朋友能讲出自己的理由非常棒，关于象45、35这样的数，我们以后再作重点研究，今天如果碰到这种情况你可以根据自己的想法来估计。师：大约是40可能比40大，可能比40小。师：那与40最接近的是什么数（39、41）生答师问你是怎样想的生答师小结师：小结：小朋友，这只书包大约40元，生活有用大约来表示结果,这种情况还有吗？生自由说。生如果有困难，师引导：你看下面听课的老师有多少人
4、？生自由说，师引导两点：1、一时无法得到准确数可用大约来表示，2、没有必要得到精确数可用大约来表示。3、应用估计师：这只书包的价格大约40元，因此它摆放在40元的贷架区，意思说大约40元的商品摆放在一起。师：小朋友来看下，下面的商品应你需要几个货架区？18元，49元，22元生答：20元区、50元区师：你的方法真不错，这样按商品的价格大约整十数摆放你认为怎么样？生答师：小结：也就是说，有时候把一些数看成接近的整十数会比较方便。二、加减法估算1、两个数相加估算（课件）足球18元，蛋糕49元，赛车22元师：20元区、50元区的三样商品小朋友都很喜欢，如果只能选择其中两样？你会怎样选？大约要多少钱？你
5、要完成几个任务?(生答)师：大约要多少钱是什么意思？生答自己想一想或跟同学说一说。生小组合作。师：把你的想法先跟旁边小朋友说一说。师指名汇报：选哪两样？大约多少钱？你是怎样想的？如果学生出现大约71元等情况师组织纠正，策略：他说大约71元，你认为应该是71元，是算出来的，大约要多少钱谁是看出来的？当一个学生用估算的方法时师指名其他同学这种方法你会吗？生用估算的方法说后师小结板书：师：生活中问我们大约是多少时，我们可以用估算的方法比较方便（板书估算）师：会估算吗？老师要考考小朋友？我选两样商品，你马上估算出大约要多少钱？并告诉大家你是怎样估算的？足球、蛋糕大约多少钱？蛋糕、赛车大约多少钱？生答。
6、蛋糕、赛车你估算大约要70元，他估得准不准呢？计算验证，师表扬真是估算小能手。2、三个数加减估算，完善课题师：小朋友能很快地估算出买两样商品大约要多少钱，其中两样最多大约70元。刘老师现在有100元，想把这三样商品都买下来， 你认为100元够吗？（板书）师：你有几种方法，而且很快可以知道够不够？生小组合作（师：四人小组合作一下看看哪组的方法最多，哪组的方法最快）师：先把你的方法与旁边小朋友说一说生答：可能出现：（1）计算18+49+22=89师：请把你的方法和结果向大家汇报一下。如生有困难师帮助：我把18、49、22加起来算出是89元，89比100小所以我认为100元够了。师小结你采用了计算的
7、方法，肯定是够了。（2）估算师板书18+49+22大约90师：请把你的方法和结果向大家汇报一下。如：我把18看成大约是20，49看成大约是50，22看成大约是20，这样大约是90元，所以我认为估计是够了。这里特别要关注学生的语言表达。师：你采用了估算的方法，估计是够了。小结：这两种方法一种是计算，一种是估算，速度哪一种快？生答估算师：那估算你还有其他方法吗？（3）18+49大约70 100-70=30 30-22大约10（4）100-18-49-22大约10（减法学生一般不会出现，策略在后）学生没想到师引导策略：老师还有一种解决的办法，小朋友来看看行不行？引着学生看板书的：100元够吗？师：1
8、00元够吗？我一样一样地估算行不行？先买足球，大约要20元，大约还剩80元，再等着学生接上。（结合板书）注意语言表达，大约还剩几元。如学生没有出现计算：师策略：小朋友用估算的方法告诉老师100估计是够了，但结果真的够了吗？小朋友估的准不准呢？计算验证。师小结：100元够不够小朋友把两位数看成接近的整十数，同样用估算的方法帮老师解决了购物问题。而且估算时既可以想加法，也可以想减法，加减法都可以估算（板书课题）师：估算可以很快地知道大约是多少？你能用估算解决其他的问题吗？三、巩固应用（书本练习）1、估算一下，下面哪些算式的得数比80大。（划横线表示）90-11 31+52 23+41+29 98-
9、17 38+39 100-10-12师：这个算式估算结果比80大，如果计算出来是50的话你马上可以告诉他错了，估算能帮助我们快速地验算。小朋友真能干，商场里一位同学买了学习用品后正在估算，我们一起去看看。2、小亮拿了100元要去付钱。字典要29元，书包要42元，两样东西大约要（ ）元。小亮大约还有（ ）元。师：小朋友估算的真快，商场里小明和妈妈也在买文具。3、小明有20多支水彩笔，妈妈又给小明买了12支，现在小明大约有（ ）支水彩笔。生可能先会出现30。师问你是怎样想的？生答生没出现40师策略：有一个小朋友说可能还有一种答案，你认为可能吗？生思考引导：20多支可能接近20支，可能接近30支吗？
10、如果大约30支的话加上12支那大约有几枝呢？师小结：这道题目真有点与众不同，20多支可能是21支，加上原来的12支大约是30支；20多支也可能是29支，加上原来的12支，大约有40支；因此估算的时候我们要考虑不同的情况，情况不同结果也会不同。四、整合提高师：小朋友在商场买了这么多的商品，刘老师来到了杭州也想带些杭州特产回去给亲朋好友，小朋友能帮刘老师介绍一下杭州有哪些特产呢？生自由说：师自然参与。师：杭州的特产真多，刘老师在商场里也看到了这些杭州特产。（课件）龙井（59）元、西湖藕粉（43元）、天堂伞（48元）、杭白菊（22元）、丝巾（26元）师：带回舟山去，你会帮老师推荐哪些杭州特产？大约要
11、多少钱？你可以自己想一想，也可以和同学说一说。生活动。生汇报，师将生的情况板书：如59+22大约80（大约80元你是怎样想的？推荐这几样特产你有想法吗）34+26+22大约80师：小朋友真热心，帮老师推荐了杭州特产？老师在想，如果我真去买的话要付的钱是不是与同学们估得差不多呢？我们来验证一下。生验证师小结：小朋友个个是估算小能手，让老师马上可以知道买这几样特产大约要花多少钱？谢谢小朋友用数学知识给刘老师帮的忙。师：杭州特产这么有名，刘老师已迫不及待地买了其中的几样。花了大约90元，大约90元小朋友知道刘老师买了哪些特产？生思考，生交流：两样（60+30）（50+40）三样（20+30+40）师
12、：真能干，用估算的方法马上就可以想刘老师可能买了什么？五、小结我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水
13、平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。师：刘老师这次来杭州收获可大了，不仅认识了聪明的二（ ）班小朋友，还选购了丰富的杭州特产。小朋友，我们的课也快结束了，刘老师欢迎大家
14、到舟山去旅游，到时刘老师也给你们推荐舟山的海鲜特产。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。走进商场加、减法估算教案 来自数学网的精品推荐。 小学数学说课稿 sxsk/第 页
