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1、 教学中培养学生的创新能力 来宾市新华小学 韦亚利日新月异的科术，变化无穷的产品市场，产品结构的变革换代，设备的不断更新，无不要求有先进的科学技术作依托，并需要大量创新型人才为基础。随着时代的不断进步，面对知识经济的挑战，创新成了21世纪的最强音。培养创新型人才顺其自然就成为了一名教育工作者义不容辞的责任。在教学过程中，教师应当努力地给学生提供创新的机会，有效地培养学生的创新意识和创新能力。 一、营造教学氛围,激发学生创新意识 心理学研究表明,良好的情绪能使学生的精神振奋,不良的情绪会抑制学生的智力活动,而师生关系是影响学生学习情绪的直接因素 。因此,我们努力建立民主、平等、和谐的师生关系,积
2、极营造宽松、合作、愉悦的教学氛围,使学生充分表达自己的思想和感情,主动地、富有个性地学习,不断地在探索中发现,在发现中创新。这样,“开放”的课堂真正成为了学生们“发展与创新”的空间。 1让学生在想象中力求创新。想象是人类活动的巨大动力，它引导人们去发现问题，激励人们努力探索、创造发明。在教学中，教师应充分利用学生已有的知识和生活经验，让他们展开丰富的想象。例如小摄影师一课的结尾，作者留下了艺术空白，这就给学生留下了想象的空间。课堂上，作为教师的我并没有多作解释,就此提问:同学们你们想想,这个小男孩还会再来吗?让学生进行想象,补充课文之后的情节。有的学生想象小男孩来了,认真地给高尔基照相,并且把
3、照片细心地贴到墙报上;有的想象小男孩不敢进来,因为他怕打扰高尔基工作;有的想象小男孩一定会来,因为他想到墙报还等着贴高尔基的照片呢。不仅如此,我还进一步让学生根据自己的想象续写小摄影师,让学生的思维在想象的天空中自由地翱翔,迸发出智慧的火花。 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”因此,在课堂教学中,充分利用教材,为学生提供驰骋想象的广阔空间,启发和鼓励学生大胆想象,可以培养他们的想象能力和创新精神,打开学生智慧的大门。 2.让学生在疑问中力求创新。问题是推进创新的原动力。疑问能引发学生动脑探索,积极思考。引导学生提
4、出问题是培养学生创新能力的重要途径。例如教学草原这篇课文时，一名学生提出这样一个问题：“老舍先生为什么把几十里外欢迎客人的队伍比作一条彩虹呢？”我没有直接回答学生，而是提示他们想想彩虹的形态、颜色，再读读课文，联系重点词语，大家相互讨论一下。后来，学生的思路豁然开朗了。有的说：“彩虹有赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，课文中写蒙古族同胞男女老少穿着各色的衣裳，就好像是彩虹发出的七种颜色。”有的学生说：“从图上可以看出小丘是弧形的，迎客的队伍出现在小山丘上，从远处看，真像弧形的彩虹。”接着，有个学生又提问：“为什么彩虹是飞过来的呢？”这些问题的提出，有利于培养学生的创造性思维。 3让学生在求异
5、中力求创新。求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题。为此，我们在教学中可以凭借教材引导学生在求异中创新，例如学习倔强的小红军总结课文时，我引导学生讨论：这篇课文赞扬了什么？学生异口同声地回答：“赞扬了小 红军不怕牺牲的精神。”这时却有一个学生说：“应该赞扬小红军宁可牺牲自己，也不连累别人的精神。明知自己干粮已尽，但小红军还对陈赓说：比你的还多。我当场表扬了这位学生的想法很独特，很了不起。我引导学生说:“大家再深入想想,哪种说法更能体现小红军的品质呢?”学生经过一番激烈的讨论、归纳,得出结论:赞扬小红军为了革命勇于献身的精
6、神。又如:月光曲一文中有这样一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟！您就是贝多芬吧？”贝多芬没有回答，而是又按起琴键来。教师可以在这里提出一个问题：贝多芬没有回答盲姑娘的话，原因是什么？学生经过思考、讨论。答案多种多样。（1）贝多芬陶醉在弹奏中，没有听到盲姑娘的话。（2）贝多芬默认了。（3）贝多芬在他乡遇到了知音，激动得说不出话来。(4) 贝多芬全身心投入弹奏，顾不上回答等等。学生的思维火花竞相绽放，在获取知识的同时，培养了创新思维，创新精神。 4.让学生在突破中力求创新。在教学中,鼓励学生突破定势,打破常规,标新立异。如学习大森林的主人这一课时,有位学生提出,这大森林的主
7、人任意砍伐树木,捕杀野兽,破坏了生态环境;还在森林里生火,违犯了山林保护条例,这不成了破坏山林的违法分子,哪里还会是大森林的主人?这种敢于向课文挑战,敢于发表独特见解的学生,教师应当给予充分的肯定和赞赏。又如有位老师在引导学生学习蜗牛的奖杯一课时,一名学生提了一个意想不到的问题:“老师,冠军只有一个,奖杯也只有一个,那么为什么现在所有的蜗牛都有了硬壳呢?那些有翅膀的蜗牛为什么没有留下后代呢?”这个学生提出的问题很独特,富有创造性。教师如果能很好地利用这个问题,引发更多有意义的探究,学习,将对培养学生的创新精神大有裨益。二、改变学习方式，培养学生创新意识教师以教学方式的改变，带动学生学习方式的改
8、变。在课堂教学中，教师们以新理念作指导，充分发挥学生的主体性和主动性，结合学生实际情况，进行教法创新；从而引导学生采用个人自主探究、小组合作学习的方式。如在指导学生理解“挺拔”一词时说：“这么多的小松树，数也数不清，谁来做一做挺拔的小松树？”一名学生站起来，抬起头，挺直腰，两腿紧紧合并，两手打开摆成树枝的样子，一动不动地注视着老师，好像在问：“我像不像松树？”我忙问：“为什么要这样做呢？”学生回答：“因为挺拔的松树，就是直直的，高高的。”我热情地赞赏学生的做法：“这就是挺拔的小松树；像战士一样笔直地站在那里。”听到老师的鼓励，学生纷纷举起小手，强烈地要求：“老师，我来，我来”就这样巧妙而不露痕
9、迹地让学生理解了“挺拔”一词。又如学习狼和小羊一课，续编故事的结尾，学生们的设想各式各样。有的说：“狼扑得太用劲，一下子扑到一块大石头上，头破血流地死掉了。”有的说：“小羊的犄角正好抵到了狼的喉咙里，狼只能把嘴张得大大的，猎人赶来了”老师并不要求有统一的答案 ，学生创新思维相当活跃。 三、改变评价形式，增强学生创新意识心理学家威廉杰姆士说:“人性最深层的需要就是渴望得到别人的赞赏和赞美”。“这句子你读得多好呀！”“你说得太精彩了！”“老师为你感到骄傲！”这样的激励性评价，促使学生更加主动学习，充分发挥创造潜能。如：上松鼠和松果这课时，一位学生读“每个松果都那么香，那么可口”这句话时语气平淡，教师随机说：“这松果的味道还不太好，谁能读得又香又甜呢？”学生纷纷举手说：“我能！”,“我能！”当学生读得有感情时，老师啧啧嘴说：“这松果味道好极了，怪不得松鼠喜欢吃呢！”学生都被逗乐了。这样的期待性评价激发创新热情。作为一名教师，还应该引导学生采取互动性评价方式，如同桌互评、小组评议、全班评议等，使学生相互合作，共同提高，全面发展，自觉创新。 陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们当教师的应该随时随地给学生提供创新的机会，培养学生的创造性思维。
