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1、关于游戏与幼儿认知发展的思考一、前言 游戏在幼儿的认知发展中具有重要的作用。从20世纪60年代起，伴随着皮亚杰的认知发展理论，布鲁纳和维果茨基理论在美国的兴起，关于游戏在儿童发展中作用的研究就已呈现迅猛发展之势，研究者们通过相关研究和实验来关注儿童游戏与各种具体的心智能力发展的关系。大量研究表明，游戏能够促进幼儿认知发展。 在游戏中，幼儿按照自己的兴趣和愿望去接受外部环境的信息，并进行加工，调整成自己适应的方式来认识世界，促进认知发展。同时游戏也给幼儿提供了各种机会：使幼儿获得和巩固知识，锻炼和发展智力，在遇到新情景时，要解决新问题，进行各种智力活动。游戏还提供了一种安全的和自由的气氛，减轻甚
2、至没有压力，使幼儿置身于有趣的无拘束的天地中去学习、去发展，这是其他活动所不具备的。在游戏中儿童开始推理，开始发展逻辑思维的能力，不仅增加了他们的词汇量，并且促进了他们解决问题的能力！二、主题游戏对幼儿认知发展所产生的促进作用主要与以下几点：（一）游戏可以发展幼儿各种感觉器官和观察力。幼儿在游戏中可以认识各种物体的用途和特性，体会物体与物体间的相互关系，相互作用，这些过程不仅发展了幼儿的各种感官的感知能力，如视觉、触觉、听觉、嗅觉、肤觉等，还发展了幼儿的观察力。感知觉是儿童认识外界事物，增长知识的主要途径。对幼儿来说，不能指望通过阅读图书，通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识，处于直觉、动作、
3、思维的幼儿，使用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。因为需要用各种感官去接触事物，对它们进行直接的感知才能对事物留下一定印象。游戏是一种通过操作物体来感知事物的过程，幼儿直接接触了各种玩具“材料，通过不断的移动、触摸、聆听、观察、对比等运动，感觉和认知活动，掌握了对物体的性质，物体之间的联系、动作与物体之间的相互作用关系的认识，发展了感觉器官的感受性和感知能力，学到并形成很多相应的概念。大班秋天的雨的活动中老师通过一系列提问：“秋天有哪些美丽的颜色，秋天是个收获的季节，你闻到了哪些气味?下雨了，我们一起来听听雨声是怎么样的！秋雨落在身上有什么感觉?”鼓励幼儿动用了各种感官参与其中，通过眼看、
4、耳听、口尝、手摸了解各种事物的特性，大大加强了感官的感受性和观察力，促进幼儿感知能力的提高。（二）游戏可以发展幼儿的思维能力。游戏是多种心理成分参加的复杂的心理活动，它包括对事物间关系的知觉，表象匹配，转换操作等。例如，幼儿要把半个皮球当成碗玩。首先，要感知到半个皮球是空心的半圆体，与碗之间存在某种模拟关系；其次，要找到半个皮球与碗的相似点，（如，两者都是空心的半圆体，都可以盛放东西）；再次，把半个皮球当成碗来游戏，这个过程促使儿童不断用想象和思维，促进了幼儿想象和思维的发展。由此可见，游戏特别是自由游戏能促进儿童的创造性思维能力，有助于引发出多样性联想的态度及其心理结构的形成与发展。我们应该
5、让幼儿在愉悦的游戏环境中按照自己的兴趣和经验与周围环境发生相互作用，引发多种联想，产生许多新颖的想法和独特的行为。幼儿可以将自己的积木搭成一座城堡，想象着城堡里住着美丽的公主，等待着英俊的王子来娶她；由此可见游戏兴致与幼儿创造力有着密切的联系，扩散性游戏更有利于幼儿创造力的形成与发展。（三）游戏可以促使幼儿抽象思维能力的发展，为掌握文字，发展语言打下基础。游戏是从主要依靠具体材料到主要依靠语言，这种发展方向和思维的发展方向是一致的。有利于抽象思维能力的发展。幼儿在游戏的过程中，往往把语言当成概括的符号来掌握和应用，从而为今后掌握文字，发展语言做好准备。儿童在相互接触中，产生了交流的迫切要求。游
6、戏中又常常有新的情景和需要，锻炼和丰富了幼儿的语言。在进行“给青菜奶奶过生日”的游戏中，应彩云老师准备了蔬菜：茄子、番茄、黄瓜、萝卜、青椒、白菜。在这一特定情境中，旨在让幼儿根据已有生活经验对这些蔬菜进行描述。幼儿很快进入情境，描述他们所喜爱的蔬菜，如“胖胖的，圆圆的，脆脆的，有点绿的是萝卜”；“茄子是紫色的，瘦瘦的，长的有点奇怪”;“青椒绿绿的，鼓鼓的像灯笼”等等。这种语言游戏，为幼儿提供了一个有利于发展其语言交流的特殊情境，因为游戏中不断出现的新的情境，能够反复锻炼幼儿的语言能力，日益丰富幼儿的词汇。幼儿在课堂上所学到的往往只是简单句，但在游戏中却可以运用已掌握的语言能力表达出更为复杂的意
7、思和句子。这是一个比较高效的活动。在活动中，教师轻松，孩子喜欢。这给了我一个启发：小班孩子的活动设计和孩子的生活越贴近，越容易吸引孩子积极主动地学习。 （四）游戏活动所提供的具体经验，使幼儿对周围环境以及自己控制环境的作用获得了比较广阔的和精确的认知，并获得解决问题的经验。解决问题的能力是指综合运用已有的知识和认知能力，对一个不熟悉的问题情景进行分析，寻求解决办法的心理活动能力，它是认知能力的重要部分。在游戏的过程中，幼儿可以对同一物体做出不同的的动作，尝试和探索动作与物体，手段与目的之间的多种联系，从而获得了解决问题的各种经验。例如，这种经验无疑会促进幼儿的智力发展，帮助幼儿掌握更多的智力活
8、动方法。游戏也提供机会是幼儿获得知识，为进一步的学习打基础。如，通过玩水，幼儿获得了容量的知识，这些最后都会引导到发展可逆性的概念。 如:竖立现象是孩子们日常生活中经常接触到的，这个案例把它作为教学内容进行巧妙的安排，引导幼儿通过一步步的思考，一次次的动手探索，激发起幼儿的自主学习兴趣，在讨论问题、记录过程、表达交流中培养幼儿多元解决问题的能力和交往能力。幼儿儿互相交流试验结果并大胆向听课教师介绍试验接结果（五）最新的研究表明了，游戏对幼儿的元认知能力和心理理论的发展起重要作用。根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知， 具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学
9、习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。如把鸡蛋放在小船上使它浮起来，也可以提供可匹配的材料，如提供水、糖、盐，使鸡蛋在盐水中浮起来。还可以提供可变化的材料，如把橡皮泥做成碗状，使它浮起来等等，其目标是解决“怎么样”的问题，发展幼儿的思维能力。通过可选择的、可变化的材料才能更好地激发和发展幼儿的元认知。在早期儿童逐渐发展出一种反映内在心理状态的模式，被称为“心理理论”，它指很小的儿童也可以拥有对自己和他人内部心理状态的认识。在四岁以前，大部分儿童只理解自己的特权信息（即认为某种心理活动只有他们有，其他人没有），这就妨碍他们了解他人的状态从而产生错误信念。当儿童逐渐发展起心理理论的
10、时候，他们开始认识到他人也具有他们自己的思想和观点，而这些往往和自己的不同。研究者提出当从事假装游戏的时候，儿童表现出较高的心理理论的发展水平。三、总结认知发展是指个体以认知结构和认知能的形成，发展和变化过程。游戏对儿童认知发展的作用主要表现在，帮助儿童获得对世界的理解，促进儿童一般认知能力的发展，促进儿童解决问题能力的发展，促进儿童语言能力的发展。在当今这个不断发展而迅速变化的世界里，这些适应技能是需要掌握的。研究表明，缺乏游戏经验的幼儿就不能做好充分的准备来应付正规学校课程所提出的要求，所以尽管教育人员集中努力和父母关心备至，但结果幼儿仍会有失败的体验；而如果一个人幼儿期的经验丰富，而且能不断增长新的经验，那么幼儿期就能够为他将来进步的学习奠定基础。幼儿是在游戏中成长，幼儿是在游戏中学习，幼儿是在游戏中成熟。作为幼儿教师的我们不妨以一个幼儿的身份去组织游戏，让幼儿在游戏中迅速长大，增长知识，开拓思路，探索发现，体验乐趣。
