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1、如何提高语文听、说、读、写能力 在大力提倡素质教育的今天，中学语文教学陷入一潭死水之中，归根结底的原因是我们的语文教学把学生教得没了生气，过来背，过去还是背，成了应试的机器人。如何提高学生的语文能力？根据语文这一学科“有法”而又“无定法”的特点及语文作为基础学科、作为学习其他学科的工具，认为应从听、说、读、写四个方面入手来提高学生的语文能力。关于“听”语文概念的“听”是指学生有意识地用耳朵“接收”事物的能力。在日常生活中，“听”是人们获取信息的一个重要手段，无意的听无人不能，但主动收集有价值信息的“听”，不经过专门的训练，恐怕是难以做到的，学生只有通过“听”才能逐渐培养收集信息、利用信息的能力
2、。因此，“听”是基础，没有高质量的“听”，就不会又高质量的“说”、“读”、“写”。我们可以选择一些适宜朗读的课文，如抒情散文、抒情诗、小说等，让学生多去听，时间可以在课前，让学生对课文有一个整体感知，也可以在课后听，让学生陶醉于语言美的韵律之中，这个“听：可以弥补课内阅读的不足，使语言更加形象化，同时还能激发学生的想象、联想的能力，课堂上的“听”是很重要的，但学生仅仅限于上课时的“听”那是远远不够的，因此我们还应特别引导学生充分利用一些零星时间，去听一些简明新闻或文学节目等，并要求抓住中心，记住要点，边听边想。另外，我们还可以引导学生从身边的人及熟知的、精美的广告词中学修辞、学语法。这样学生不
3、仅学得快，而且记得牢，这样长年累月，潜移默化，为以后的“说”、“写”积累了丰富的素材。关于“说”语文概念的“说”是指学生对某一事物的口头表达能力，表达能力对于一个人的一生来说是十分重要的。它是现代公民必备的一种基本能力。因此教师应为学生创设更多更好的说话环境，给每一个学生以“说”的机会。可是在我们日常工作中不难发现，学生越是到了高年级，举手发言的人却越少，几乎是点兵点将式的来完成教与学这一过程的，这种被动地“说”是十分不利于学生的语文学习的，那么又如何来开启学生的“金口”，变“要我说”为“我要说”呢？首先应针对有些同学跟熟人聊天时口若悬河、滔滔不绝，可是一站到讲台前就手足无措，话不成句，差别为
4、什么这么大呢？这是由于当众说话时过分紧张、怯场。鉴于这种情况，我们应该增强学生的自信心，帮助他们消除各种杂念，既然自己做了充分准备，有自己的见解，就可以理直气壮地讲，没什么可怕的，也不必过多地看别人对自己的评价，要正确对待人家对自己说话的反映，久而久之不仅锻炼了口头表达能力，更重要的是战胜了自我，增强了自信心。其次还应为“说”提供广阔的土地，在课堂教学中，“说”最能激发学生的积极思维，根据大多数学生不肯认输的心理特点，在学生熟悉课文的基础上，教师可针对某些关键问题精心设疑，并积极应到学生自由发言，各抒己见，在课余时可采取交谈的方式，交谈在日常生活中是最主要“说”的形式。由于大多数的交谈都是随心
5、所欲的，事先无法做好准备。因此，“说”者说者必须支持对方说完后的最短时间内对对方说的内容进行分析、判断，并要迅速作出反应，这样对“说”者的思维能力的培养和提高都是大有益处的。关于“读”古人有“书读百遍，其义自现”的见解，我认为在读的过程中应该把握好三个重要的环节来读，即初读、细读、精读。在初读的过程中应要求学生了解课文的大致内容，在细读中应理清文章的层次、结构、语言特色及写作方法等，在精读中应把握文章的主题及所要表达作者的感情等，只有带着问题有目的的来读课文，才会在较短的时间内理解课文，如中国石拱桥一文，学生在初读时应明白这是一篇介绍石拱桥知识的说明文，以赵州桥和卢沟桥为例说明了石拱桥的外形、
6、结构和作用。在了解这些内容的基础上再组织学生细读课文，在细读的过程中不难发现文章开头首先介绍一般石拱桥的特点桥洞呈弧形，在世界桥梁历史上出现得较早，桥型优美，结构坚固。然后引出中国石拱桥的特征：历史悠久、到处都有，形式多样，并有许多惊人的杰作。文章的第三段结尾指明其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的卢沟桥，以后的48段就以这两座石拱桥为例来说明中国石拱桥的特征的。这样文章的条理就清晰的展现在学生面前，细细品读全文，出厂可见语言简朴这一特色。如为了说明“我国的石拱桥由悠久的历史”，作者很自然的引出了我国南北朝时的水经注上的记载以作证明，令人信服。以云南长虹大桥、双曲拱桥和最大孔的拱
7、桥三例说明“社会主义制度的无比优越”，水到渠成，十分自然而有说服力。最后通过精读，使学生们知道作者出处流露出对劳动人民的智慧和力量的赞美，对祖国悠久文化和新社会主义制度的歌颂，十分感人，读现代文不仅如此，读古文也应如此。关于“写”写是学生认识自我的途径，是语文素养的综合体现，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。高潮的遣词造句，布局谋篇的能力绝非一朝一夕练成的，而要日积月累地动笔苦练。语文教学一贯注重写作，这是无庸质疑的，现行教材在“写作”这一部分增加了想象作文和应用文的比重，以激发学生的想象力和创造力，提高实用的作文能力。而以前的作文只是要学生一味去写，为作文而作文，这种孤立的作文教学只会令学生
8、怕写作文。命题作文就是这样，让学生面对没有体验的情况，在根本没有感受，没有激情的情况下让他去写，我想他永远也写不出好作文来。因此，我们可以要求学生写日记、周记、月记，开展作文竞赛、办板报等来提高学生的书面表达能力。听说读写，是语文学习能力的四个方面，也是我们语文教学中要抓的四个重要环节，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的，以前我们在语文教学中已经有了太多的惨痛教训，重“读写”轻“听说”的现象不能再出现了。听说读写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它们当作一个整体看待。只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力，促进素质教育的发展，全面提高学生的学习成绩。 作为一名处在语文教学第一线的教师，也应认真总结自己的做法，认真研究课程标准和新教材，努力探索听说读写有机结合协调发展的最佳途径，形成科学有序的训练方法。各教法、学法的实施，要因人而异，因材而异，只要我们敢于探索，勇于实践，学生的语文能力一定会有很大的提高。襄阳市东津新区 周彦辉
