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1、穷人教学设计与课后反思 设计理念：穷人一文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说，编在北师大版十一册第二组的课文，学习本组课文，要求学生在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好的情感的。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了啥而专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本教学设计主要引导学生抓住环境和心理活动描写通过自读自悟理解桑娜和渔夫的美好品质。在选材方面出于激发学生学习兴趣的考虑选择环境描写和桑娜的心理活动进行教学至于反映渔夫品质的语言在学生兴趣正
2、浓时戛然而止希望学生能自学。教学目的：1、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。2、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。3、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。教学重点、难点：理解桑娜心理活动教学准备：投影教学过程：一、揭题读题：1、今天我们来学习俄国著名作家列夫托尔斯泰的文章穷人齐读课题，看到“穷人”这两个字你的眼前出现了怎样的画面？我们再来读一遍课题，现在你的朗读想要表达什么？（“穷”、“同情”）2、简单介绍作者列夫托尔斯泰(18281910)，伟大的俄国作家。他出身贵族家庭，早年接受典
3、型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说童年。1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起，用六年时间写成巨著战争与和平，后来又写成安娜卡列尼娜复活等著名作品。他的作品气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有着巨大的影响。二、初读课文，理清人物要求：（1） 自由大声朗读课文，读准字音，把课文读正确，读通顺。（2） 自读思考：文中写了哪几位穷人？写了一件什么事？检查：（1）字音：出示词语：（指读）寒风呼啸 汹涌澎湃 忐忑不安 心惊肉跳 保佑 撕破勉强 寡妇 蜷缩 掀起 魁梧 黧黑 搔搔后脑勺 抱怨 搁板 （2）开火车读课文，随机纠正读错的字音。（
4、3）回答问题（文中讲了桑娜、渔夫以及他们的五个孩子，西蒙的两个孩子）桑娜和渔夫收养邻居西蒙的两个孩子。三、再读课文体会“穷”1、默读课文，文中哪些语句写出了他们的“穷”？用笔画出，说说自己的体会。交流：交流才会使自己的认识更深刻。随机出示句子：句子：1、古老的钟发哑地敲了十下，十一下（屋内的装饰穷）2、孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（吃穿）3、丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。4、丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。5、糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几
5、时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。（他们的忙碌）6、屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷7、海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼8、海面上什么也看不见。（环境恶劣）四、感悟人物品质1、引语：我们从作者所描绘的字里行间从不同方面读懂了桑娜家的穷，（你能用一个词或者一句话来形容他们的穷吗？）（生活在水深火热之中）（一穷二白）（穷得叮当响）（吃了上顿没了下顿）等但是老师读着读着又感到他们家不穷，还很富裕，这个富裕指的是什么呢？请你们自读找找。2、交流（她把邻居西蒙的两个孩子抱回了家）（善良、乐于助人，宁愿自己受苦也要帮助别人
6、的品质等）3、我们做了一件好事之后心情通常是欢畅的，我们主人公的心情是怎样的呢？（忐忑不安）(矛盾、担心、害怕、焦虑等) （读这句话） 找找那些词能反映她的忐忑不安，再读句子4、在抱孩子的那一刻她没有想，抱回家之后在等丈夫回家的时间里他想了很多找到这段话读一读。出示这段话（1） 自己读这一段话，用自己的话说说桑拿此时的心情。学生自己找说，在他说的过程中针对实际情况用上“一就”“因为所以”“即使也”“虽然但是”“宁可也”关联词说话。（2） 读懂省略号 指导读出省略号的语气生活的艰辛没能使他们对生活失去希望，更没能阻止他们对美的追求，让我们向他们学习。五、小结：这节课我们从环境描写和心理活动读懂了
7、桑拿的善良，那么作者又用什么方法来表现渔夫的善良让我们下节课进行探讨。课后反思：新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。在教学中我抓住环境描写和桑娜的心理活动引导学生采用多种形式的朗读来感受渔夫家的贫穷以及桑娜的宁可自己吃苦也要帮助别人的品质。在教学桑娜的心理活动时，在充分朗读的基础上，让学生用自己的话说说此时桑娜的心情。最后让学生明白我们理解拿书上的一个词来说就是“忐忑不安”。阅读教学中如何避免学生把在预习中所获得的知识在课堂上说一遍，即阅读教学如何使学生的认识或技能在原有的基础上有所提高？在本教学设计中我安排了用关联词说话这一环节其目的就是训练学生的说话能力。 课后与其他教研组长交流之后我明白想要学生爱学习，养成主动学习的习惯可以用其他方法，不一定是内容上的切割，本文这样处理让人感受不到故事的完整性。在实际教学中我虽然引导学生理解了桑娜家的“穷”，但是还可以引导学生深入理解文中所表现的“穷”，他们如此之穷却能收养西蒙家的孤儿，这样人物的品质就显而易见了，同时也能让学生学到写作方法。
