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1、创设环境提高学生的口语表达维新学校： 党万金 小学阶段是对学生进行口语表达、交际能力锻炼和培养的黄金时期，这是因为，这段时期孩子们的语言表达尚未成熟，正处于成长、发展的过程中。尽管他们在这一阶段具有一定的说话能力，但要健康而可持续地发展和提高，仍处于一种萌芽状念，需要教师在教学中有计划、有步骤、循序渐进地引导和培养学生说好每一句话，也就是要培养和提高学生的口语表达能力。要达到这样的目标，我认为要从以下几个方面着手： 一、创设良好的语言环境，让课堂气氛宽松起来，使学生敢于表达、乐于表达。 我们都知道，大部分小学生喜欢听别人说，自己也很乐意说，在他们和同龄人玩耍时，在与爸爸妈妈或者其他亲人交谈时，
2、往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。但在课堂或者其他的正式场合就不能大胆地讲述了，这就是我们常说的“怯场”。所以，在语文课堂教学中，要重视利用和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己想要表达的主题。 1.教师要想方设法帮助学生克服胆怯的心理，调动和激发他们在众人面前讲话的勇气和热情。要让学生知道，如果太看重老师或同学对自己发言的评价，甚至一边发言一边琢磨别人怎么看自己，就会因为走神而出错，更容易因为担心而紧张。如果遇到这种情况，教师要安慰学生：“别紧张，你已经说得很好了，别的同学其实和你一样，甚至不如你。”这样做的好处是把说话者和别人拉到平等地位，从而也就缓解了说话者因顾盼他人感受而导致过度紧
3、张。还有加强平等和谐的师生关系建设，消除交往的隔膜;创设互动环境,鼓励学生大胆、友好地与同伴交往。 2.教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣的语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，让学生有说的欲望。 3.教师要注意鼓励学生从老师提问的第一个问题时就勇敢地举手，只要举了手，开始发了言，就自然想继续说下去。说得不对，说得不好，老师绝对不能批评训斥、讽刺挖苦。这样，久而久之就能消除学生害怕紧张的心理，让学生有了说话的勇气和激情。 二、充分利用语文教材的优势，训练学生的口语表达能力。 教材是教学工作的凭据，教师的教、学生的学都要凭借教材来实现
4、。语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，要充分发挥语文教材的作用，培养学生的口语表达能力。教材中的课文语言精练，内容简短，故事性强，教师要引导学生反复地朗读，利用教材来说话。 1.利用课文中的空白，让学生补充或想象，并能充分地表达。如在教学晏子使楚一文中晏子反驳楚王侮辱齐国没有人时，让学生用“如果那么因为”来解释晏子的言外之意。比如：“如果说我是最不中用的，那么你们国家就是下等的国家，因为，我们国家的规矩就是访问上等的国家就派上等的人去，访问下等的国家就派下等的人去。”这样，学生既理解了课文内容，感受了晏子的聪明，又提高了口语表达能力。 2.利用角色转换的方式，培养口语能力。如，把学生带到
5、文本中，提问：假如你是文中的那个人，你会怎么想、怎么做？假如你在场，你会怎么想、怎么说、怎么做？你想对文中的主人公说什么？给足时间，让学生充分表达自己的观点。 3.整合教材，给学生一个适宜的交流话题。教师可以利用“口语交际”，或课文内容，或生活中的现象等，找给学生适宜的交流话题，引导学生有主题、有顺序、有逻辑地说出自己的观点。 4.指导学生背诵好词好句、名篇佳作，丰富学生的语言，有利于表达和使用，让学生说话时有话可说，也能使语言表达更清晰，而且风趣幽默。 5.利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语表达能力，比如识字时组词、学词时造句、学句时扩句、学段时扩写、阅读后复述、写作前说文等。另外
6、，恰到好处的续编也能培养学生的口语表达能力。 三、课内外结合，开展丰富多彩的活动，把口语训练融入到学生的课余生活中。 培养学生的口语能力，不一定说非要郑重其事地进行，还可以融入到各种有趣的活动中。 1.有目的、有组织地开展课外活动，参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园广播员、电视小记者，在校园、去村社采访；参加自己感兴趣的各种班队活动，定期召开“讲故事大会”、“辩论会”、“主题演讲比赛”、“诗歌朗诵会”、“即兴作文创作比赛”等等。这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，并且在活动中学会倾听、学会表达与交流、学会人际沟通和社会交往、学会与别人合作。
7、 2.组织学生观看有关电视节目。各种综艺娱乐节目和动画片更是孩子们的最爱，这些节目语言是生活语文的艺术化，它提升或夸大了某些有价值、有意味的东西，注重情感或娱乐效果，如相声小品艺术地概括生活、反映生活中的某些现象，以及语言的机智活泼，都是值得学习的。 总之，学生口语表达能力的培养是个长期而复杂的工程，只要我们在平时的课堂教学过程中多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有效开展各种活动，并有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生各方面素养的形成与发展奠定了良好的基础
8、。 怎样提高小学生的语言表达能力维新学校： 党万金 加强学生的说话训练是小学语文教学的重要一环。然而，在少数民族地区的农村小学，语文教学的现状并不乐观，现在学生普遍说话语病多，说话往往不完整，意思表达不清楚，以致给高年级的作文教学带来重大困难。究其原因，就是低年级说话训练的强度不够，学生背诵得少，词汇积累得少。为了从根本上改变教学当中这样“不景气”的现状，我认为教师应当根据学生实际，努力改革课堂教学，强化说话训练，并且从一年级开始，适当增加一些背诵的内容，同时要考虑学生的负担。而两全之策就是加强各种训练的指导。背诵是积累词汇和学习规范语言的重要途径，是传统教学总结出来的一条好经验。小学生正处于
9、记忆的黄金时期。如能充分发挥他们的记忆优势，让他们多背诵一些文质优美的佳作，将会使他们终生受益。因此我十分重视对学生的背诵指导，并以此为着眼点为学生铺垫语言大厦的基石。以下是我指导学生的一些做法:一、理解才能记忆引导学生在理解的基础上背诵。学生初学背诵，往往一字一词地记，一字一词地背。这种机械识记的效果当然极差。如不加以纠正，学生便会陷入“死记硬背”的误区，必然影响思维的发展。要变机械识记为意义识记，就要指导学生真正理解课文内容，读懂文章中的每句话的意思，读懂作者的布局谋篇。所以我在课堂教学中要求学生对课文内容做到先“明”而后“熟”。“求明不先求熟，明则自然易熟”。讲解课文，把功夫用在学生不“
10、明”处，用在课文的重点上和难点上，不作过多的分析，这样就可以省出时间让学生反复读，尤其是那些难背的句段要让学生多读。学生在理解的基础上读，通过反复的读又不断加深了理解。这样学生就不是胡乱地背读，胡乱地背书了。例如让学生背诵两只鸟蛋这篇课文，我就告诉大家课文首先告诉我们“我”做了什么，鸟蛋怎样?妈妈说了什么话?然后“我”又怎样做了?这样孩子经我这么一点拨茅塞顿开，都觉得课文好背多了。二、字句段牵连记忆教给学生背诵的方法。背诵的方法很多，对小学生来说，强化“三开头”是一种简便又有实效的方法。什么是“三开头”法呢?一是强化“开头字”，牢记“开头字”，背诵时就能使上下句迅速连贯起。二是强化“开头句”。
11、文章的任何片段都有开头句，牢记了“开头句”就能牵引出一大串句子来。三是强化“开头段”(或过渡段)，这就能迅速地把文章的上下段连结起来。三、目标明确才能记忆一般的做法，作为老师的都会千方百计激发学生的背诵兴趣。如开展背诵比赛;做背诵接龙游戏;教师作背诵示范;给学生讲古今中外名人博学强记的故事等等。激发兴趣固然重要，不过，我觉得让学生明确背诵目标会更有动力，例如让学生明白学习语言必须记忆，必须背诵，不背不记是学不好语言的，只有强记强背多了才能转化为自己的知识，运用起来才会得心应手。只要学生明确了背诵的目标，学生就不会认为背诵是教师的命令，就不会以背诵为苦了。四、温故才能牢记小学生是记忆的黄金时段，
12、但是记得快忘得也快，所以老师要定时段温习检查背诵的效果。不要认为，一经背诵，文章便会永远锁在学生记忆的保险箱里，要知道只有通过复习，才能巩固记忆，收到久远不忘的效果。我在教完一个单元之后，在一个月、一个学期、长至一个学年之后，都要组织学生开展喜听乐从的背诵复习活动。人的记忆是有一定的时间性的，今天能背昨天的就能够记住一个星期，今天能背上星期的就能记住三个月、今天能背三个月前的就能记住半年，今天能背半年前的就可以记住一辈子。温故不仅可以知新，同时可以帮助学生积累知识。知识库储量大了，语言表达能力自然提高，写作水平自然也就不会逊色。当然，这仅是本人指导学生背诵的点滴浅见及做法。如何培养学生的口语表
13、达能力 维新学校： 党万金新课标规定，培养学生的口语表达能力是小学语文教学的重要任务。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。培养良好的口语表达能力有助于他们思维能力、观察能力的发展。著名语言学家吕淑湘生前曾经写过一篇文章，谈及他的孙子在街头碰到一件新鲜事，回来后给大人介绍，可是结结巴巴，语无伦次，半天也没有讲清楚，对此他十分感慨，觉得从小学开始就要注重学生的口头语言表达训练。那么，如何培养学生的口头语言表达能力呢？除了提高学生对说话训练重要性的认识，增强学习口语自觉性和训练说话能力的信心，以及培养学生良好的说话态度外，最主要的是教师在课堂上要采用一定的方式、方法，为学生创造一切可以说的机会，提供环
14、境，让学生练说，鼓励学生大胆说、大胆练，使学生想说、乐说。在学生说的过程中，教师不仅要注意他们说的内容，更要注重他们的口语表达，并及时给予评述、指导，适时适度地教给学生说话的知识和技巧（如：发音规律、语调语气、表情神态等）。如果持之以恒，就能逐步提高学生的口语表达能力。加强朗读背诵训练，课文复述，课堂回答、讨论都是很好的说话训练方式。语文教科书上每个单元都安排了口语交际课，这种课不仅可以培养学生的口语表达能力，而且还可以培养学生的人际交往能力，我们每位教师都应认真上好这种类型课。记得我曾经上的一节公开课小兔运南瓜，课上让学生自己想象小兔子是怎样把南瓜运回家的，并让学生自己编故事。我让学生分组讨
15、论，学生热情高涨，积极开动脑筋，想出了十几种运南瓜的方法。课上交流时说得头头是道。一节课大部分时间都是让学生自己说，如果每个学生从一年级开始就能这样口头叙述出一个完整的故事，那么何愁他进入中高年级时写不出一篇好作文来呢？所以我们平时在教学中，应注重学生的口头作文，让每个学生都有说的机会，大声说，大胆说。除了把这种思想渗透在语文课堂教学中，还可以开展一些形式丰富多彩的活动，如：开故事会、朗诵会，组织演讲活动，都可以培养学生的口头作文。如一年级学生拼读能力强的完全可以独立阅读一些拼音读物，让他们把看懂的故事回家在爸爸妈妈面前先练讲。在比赛前，采取分组形式，让他们互相之间练说，这样人人都有锻炼的机会，然后鼓励每个学生都积极参与比赛，老师还可适当地教一教学生上台表演的礼节，如开场白，结束时向听众道谢、行礼等，这样做既培养了学生文明礼貌的习惯，也为以后他们走上学校大型舞台能大方地表演打好了基础。对于听的学生，也要相应地提一些要求，如听完一个故事，说说题目是什么，故事的主人公是谁，主要讲了什么事等。比赛结束时，评出最佳讲故事小能手及最佳听众，以提高学生的竞争意识。这样，学生的口头表达能力在不知不觉中就能得以提高。看图说话、口头作文是一个重要的说话训练方式。指导看图说
