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1、 教学论文关注初中英语教师话语质量提高任务型课堂教学效果学校：茶亭学校姓名：陈红娟 电话：15979427994关注初中英语教师话语质量 提高任务型课堂教学效果摘要：本文将结合对初中英语任务型课堂的观察来研究教师话语的功能特征。笔者具体从话语量、教师用语在词汇语法中的特点、课堂提问、反馈形式及课堂互动等五方面进行分析，其研究的目的是从功能特征这一侧面发现任务型课堂中教师话语的差异、特点与存在的问题，并希望该研究能有助于改进英语基础教学。关键词： 教师话语 话语量 教师用语在词汇语法中的特点 课堂提问 反馈形式 课堂互动正文：当前，任务型教学作为一种新型的课堂教学模式颇受中学英语教师的欢迎。本人
2、通过长期的课堂实践和观察，发现要提高任务型课堂效果，必须重视英语教师话语质量。教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所用的语言。主要指：教师的话语量；教师用语在词汇、语法中的特点；课堂提问的方式；反馈形式以及课堂互动等方面。它即是组织教学的重要工具，又是学得语言的重要来源。为了更有效地传授知识、训练技能和合理地组织教学，教师应该重视、关注自己的课堂语言质量。一、 教师话语量 在传统的教学模式中，教师充当“霸权主义”角色，整堂课“滔滔不绝”,越俎代庖.但在新型的任务型教学模式下，学生用英语进行交际活动的时间占课堂时间三分之二左右，而教师的话语所占比例则相对较少，学生成为课堂的主体，情绪高涨，思
3、维敏捷且注意力集中，课堂气氛活跃。例如：在教授Go for it 八年级下Unit8第一课时，教师展示教学话题：Think of a friend or a family member who is having a birthday soon.Then discuss with your partner what to get this person. 教学话题展示下来后，学习小组就开始围绕话题开始讨论起来。S1：Its my .birthday soon.What should I get .?S2: How about .S1: No,that s not .enough.S2: Why
4、 dont you get.?S1: No,thats . . . .S2:What about.?S1：That sounds good.怎样送生日礼物是学生们在日常生活中津津乐道的话题，经过热烈地讨论后，学生展示讨论成果，教学任务达成。二、 教师用语在词汇、语法中的特点教师话语中频频出现的词汇，语法结构对学生具有演示语的功能，是有效话语。我在教授Go for it八年级下Unit2 第一课时（要求掌握和运用should 和could来提出合理的建议），第一个班级的学生在输出中极少出现could,学生总是用should来表达自己的想法。我课后反思发现，教材2a部分虽然设计听力来区别shoul
5、d和could 的用法，但是没有在真正有意义的语境中进行交际。所以在第二个班的教学中，我调整了What should I do?和What could I do?两句话的顺序。在学生对I argued with my sister.What should I do ?提建议后，再追问What else could I do? Could I ask her for a dinner ? Should I ask her for a dinner? 在这个过程中先让学生体会两者在语气上的差别。不出所料，在后来的输出中could出现的频率明显增加。大部分学生会用should 和could来表达自己
6、不同态度的建议。三、课堂提问的形式教师的课堂提问是教师在课堂教学中为创设问题情景，引导学生积极、有目的地思考并提出疑问的一种教学活动方式，同时也是激活学生思维的重要方式，无论是前期任务阶段、任务环阶段，还是语言点阶段，都离不开教师有效地提问。教师的课堂提问分为展示性问题和参考性问题。展示性问题即要求学生回忆并提供知识型信息，这样的问题一般只有一个正确答案，目的是检测学生对知识的掌握情况。参考性问题即要求学生做出评价、判断、解释或论述，答案往往是不确定，目的是获得信息，从而促进语言学习。在初中英语课堂上，教师倾向于展示性问题，而忽略参考性问题的设计。例如:Go for it八年级下Unit9 S
7、ection B 3aWhat does Mei Shan do ？How long did she study English ？学生回答以上问题只需要在文章中找出答案且非常简短，没有多大的发挥余地，没有达到语言话语量的输出。在任务性教学中，参考性问题在任务环阶段比较常见。比如，在教学Keep Healthy 这一话题时，教师在明确了任务的目的和要求How can we keep healthy? Please make a healthy diet.后提问What should you do ?在学生进行小组讨论的过程中，教师又提出问题：Whats the best way to keep
8、 healthy? 学生小组讨论完成各项任务后，由小组代表以口头汇报形式展示任务完成情况。由此可见，学生回答参考性问题的话语量明显高于展示性问题，而且参考性问题也有利于学生自我表达能力和创造性思维的发展，有利于提高学生的英语交际能力。因此，教师在课堂中应该适当地多提一些参考性问题，以促进学生的语言输出。四、 教师的反馈教师的反馈用语分为肯定的反馈、否定的反馈和无反馈。在课堂教学过程中，教师给与不同形式的反馈用语对学生造成的心理影响是不同的，在任务型课堂中，教师在大多数情况下倾向于使用肯定反馈，否定的反馈使用率较低。因为直接的否定用语往往会伤害学生的自尊心，使学生产生消极的心理，不敢再主动问问题
9、，甚至会导致学生的学习兴趣下降，学习动机减弱。因此，对于学生的语言错误，教师应该有意识地避免使用完全否定的反馈用语。比如：I dont agree with you.或Thats complete wrong.等。同时还要避免使用冷漠的语气和强硬的指责。比如：No!或Cant you see that youre quite wrong?因此，教师在使用反馈用语时应该注意一下几点：1、 使用虚拟语气；2、 使用转折词和疑问句；3、 运用模糊限制语，避免过于直白的批评。五、课堂互动 如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习。这会使其学习态度变得更积极，
10、负责。可见，课堂互动是教学的一个重要组成部分，它直接影响学生的学习效果。课堂互动是多维的，学生个体之间，个体与小组之间以及个体与全班互动构成生生互动;而教师与学生、教师与学生小组以及教师与全班互动则构成师生互动。在多维互动中，教师与学生即是信息的发出者，又是信息的加工者。因此，教师可以对学生在任务环中的构想阶段出现的较好的语言表达形式进行总结，以加深学生的印象。另外，教师还应该采用委婉的方式指出学生一些不恰当的或错误的语言表达，尽量避免让学生过多地接受错误的语言输入。在意义协商中教师可以通过重复学生的话语等方式，对学生错误的语言表达进行纠正。比如：1、 隐晦地全部或部分修正学生的表达S:How
11、 are you think?T:Hum?S：How do you think?2、 通过语调或重复突出学生表达的语言错误部分S:How many boys is there in the picture?T:is there?S:Oh,are there .How many boys are there in the picture?总之，为了更好地体现任务型教学“以人为本、以学生为中心、注意交际”的主要功能，提高教师话语质量这个话题已经迫在眉睫。因此，教师要不断地提高自身素质，勤于实践，重于反思，为进一步提高教师话语质量做出努力，从而实现课堂效果的提高。参考文献：英语辅导报初中教师版2011年第8期
