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1、数学学习兴趣的培养课题研究大庆坪学校小学部数学组摘 要：在数学教学中，教师应通过创设问题情境、探索研究、合作交流、反思小结、课外延伸等环节让学生学会自行获得数学知识的方法，使学生始终处于一种积极参与的状态创设情境是探究性学习的前提，探索研究是探究性学习的核心，合作交流是探究性学习的成功保证，反思小结是探究性学习的升华，课外延伸是探究性学习的迁移和拓展一问题的提出1新时期社会发展和课程改革的需要新一轮国家基础教育课程改革着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习、探究学习的方向发展。其中的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式
2、，倡导学生主动参与的数学探究学习方式。教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。探究学习不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。全日制义务教育课程标准（实验稿）更是将数学探究作为此次课程改革的突破口，在第三部分“内容标准”中开明宗义明确提出：“数学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段课程的重要内容”。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为新课程的基本理念，并建议在学科教学过程中逐步培养学生的探究能力。其目的在于：让学生通过亲身经历和体验数学探究活动，激发学生学习的兴趣，增进对数学的情
3、感，理解数学的本质，学习数学探究的方法，初步形成数学探究的能力。为了有效地促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动，变学生的接受式学习为探究式学习。这意味课堂教学形态需要数学而有力的调整，这是新世纪教育发展的必然趋势，也是知识经济时代发展的要求。2.实施新教材教学的要求新课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者”，“教学中要培养学生的学习兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会合适的学习方法，为学生的终身学习打下良好的基础。”新纲、新教材重视探究性学习的教育功能，强调过程和方法的学习。使学生在学习知识的同时，也能
4、学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力。这就要求教师首先要了解一般性数学探究的形式，转变传统的教育教学观念，开展探究性教学，营造开放性的教学课堂，引导学生由被动接受性的机械式学习向主动探索性的发现式学习转变，让学生体验数学探究的过程、学习数学探究的方法。3.学生不断发展的需要素质教育在美国一书的作者留美博士黄全愈在杭州的一次讲座中讲到：为什么我们的学生起跑领先，终点落后？在国际奥林匹克学科竞赛中名列前茅，却没有人能获得诺贝尔奖？缺乏创新精神是其重要原因之一。可见，培养学生的创新精神是我国当前教育教学改革中最重要，也是最紧迫的任务。为了满足学生不断发展的要求，我们认为，必须开展探究性教
5、学，创设一种培养学生创新精神和实践能力的教学环境，使之敢于真实地表现自己，充分展示自己的个性，能联系实际、贴近生活，深入思考问题，创造性地挖掘发挥自己的潜能4.学习方式变革的需要从未来社会对人才的要求来看，也需要教育从“为了获得数学知识”转向“为了获得数学能力和数学态度”，也就是鼓励学生去主动探究，获取数学知识，解决学习中的阻碍，掌握所学的知识。初中数学教学只有以实施探究性学习为主，才能真正促进学生学习方式的变革，形成“自主、合作、探究”的学习方式。我们提出了开展探究性学习的研究，期望能促进我们的数学教学活动朝着新课标要求的方向发展。二实验的理论依据及假说施良方教授在教育理论：课堂教学的原理、
6、策略与研究一书提到“广义的知识包括两大类：一类是陈述性知识，即知什么；另一类是程序性知识，即知如何，它包括理智技能和认知策略，此外还包括动作技能中的认知成分。”程序性知识中的智慧技能、认知策略的形成则是探究性学习所要达成的目标，尤其是认知策略，学生只有通过自己学，才能掌握有意注意、思维、记忆等过程的技能。使学生学会学习，只有在教师的指导下，学生对学习材料通过自己的探究性学习，才能在学习的过程中不断地领悟认知策略，才能逐步地掌握怎么学，才能使他们能够在走出学校之后，不断地有效地学习。我们课题组立足于对数学学科“探究性学习”的研究，既要探索出如何通过课堂教学体现探究性学习的基本特征，即如何营造探究
7、性教与学的环境；如何开放数学教材，开发利用课程资源；如何组建“自主、合作、探究”的学习小组；如何构建探究性学习的模式；如何选择教学内容；如何评价探究性学习等。又要开展以培养创新型教师为目的的科研队伍建设。国务院关于基础教育改革与发展的决定指出:建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关鍵。教师的素质直接决定着“课题实验“的实施状况。通过此课题的实施研究，将促使我市教师实现教育观念、教育观念、教育内容、教学模式、教育手段和教育方法的不断创新;促使我市教师逐步由“经验型”向“科研型”教师转变。具体数学探究性学习的理论依据如下：1、建构主义学习理论探究性学习依据的主要理论是源于瑞士认知心理学家皮
8、亚杰提出的建构主义学习理论建构主义的学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到的，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构建构主义理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构以建构主义学习理论指导下的探究性学习，通常应包括以下几个要素：（1）、“创设情境”：创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于激发学生的学习兴趣和探究能力所以，教学设计不仅要考虑教学目标，而且要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一（2）、“合作交流”：合作发生在学习
9、过程的始终，从信息的摄取、假设提出与验证、学习成果评价直至意义的最终建构均具有重要作用，每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源交流是协作过程中不可缺少环节，协作学习的过程也就是交流的过程，包括：教师与学生进行交互式学习；学习小组成员之间必须通过交流，商讨如何完成规定的学习任务（3）、“意义建构”：是整个学习过程的最终目标，即认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学习者通过新旧知识经验之间充分的相互作用，通过主动探究而“生成”自己的知识的过程2、素质教育基本思想当代教学论对教学的基本要求中，强调了教学必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培
10、养自学的能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身学习与工作奠定基础。自主探究引导学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，促使学生用头脑亲自获得知识，和提高能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。与其授之以鱼，不如授之以渔，3、全日制义务教育课程标准数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的主要方法。”三、课题研究的目标数学探究性学习是解决数学课堂教学改革难点的有效途径之一。在课堂教学改革研究的实践中，我们感到最大的难点是缩短先进的教育理念与教学现实的差距。如尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育，而探究性学习能彻底
11、扭转学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人。1、理论目标：通过对探究性学习理论与实践的研究，初步形成系统的适合于学生的探究学习操作体系。进一步认识自主探究的实质，建构完善的课堂教学模式，形成具有指导意义的探究学习策略，初步建立起以评价促发展的有利于学生的自主探究学习的科学评价体系。2、育人目标：调动学生的学习积极性，主动学和创造性，培养学习兴趣，探究习惯和能力，使学生在知识、能力、情趣、合作意识等方面得到锻炼。四、研究的内容、自主探究学习的本质。数学探究性学习的本质是师生之间形成这样一种特定的关系：教师提出一系列问题，并由此引导学生做出探究的反应，发展有益于探究活动进行的情
12、感氛围，为学生提供“我发现了”契机。学生通过探究性思考，回答教师提出的一系列诱导倾向的问题，达到发现数学概念、定理或规律，获取知识的目的。、开展数学探究性学习的必要性和可行性。（）必要性：第一是培养世纪新型人才的需要。世纪需要的是既要有知识又要有能力，具有优秀的全面素质的人才。只有适应性强，具有良好的心理素质、文化素质，才能适应国家和社会对人才的需求。第二，是新课改的需要。新课改一是打破了传统教学束缚学生手脚的做法；二是遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力做为教学的重点。我们所说的改革是在探究中改革，没有探究就没有改革。只有充
13、分发挥学生自主探究的能动性，才能使数学课堂教学发出生机。第三，是教育本质的要求。素质教育的本质就是充分开发学生的潜能。长期以来，数学教学中，形成以教师为中心，教师讲授，学生接受的教学模式。这个教学模式跟素质要求相比，还有许多不完善的地方，甚至还有诸多弊端。这种传统的教学模式注重的是知识的积累，而不是运用所学知识解决实际问题的能力。因此，培养学生自主探究能力尤为重要。（）可行性第一，新课程理论的设计为我们引导学生自主探究性学习提供了理论依据。新课标要求我们通过启发性学习，创设情境，激活学生思维，激发学生兴趣，教给学生探究的方法。引导学生开展探究性学习，对提高学生综合素质具有至关重要的意义。我们所
14、研究的课题与新课标的要求是一致的，因而很可行。第二，中学生对于新奇事物有着强烈的好奇心和浓厚的求知欲望。他们有兴趣去探求新知识，研究新问题。因而我们的教育应投其所好，使其个性得以充分发展，给孩子们一个自主探究的机会，自主的发现才更容易让孩子们体验到成功的快乐，这也就为善最乐引导学生进行自主探究性学习是很有可能实现的。第三，我们的学生在入学前就已经接受了来自于社会、家庭、小学以及周围环境的许多信息，已有了一定量的知识储备。孩子们不但有能力提出问题，而且有能力解决一些简单的数学问题。只要相信学生，要求适当，初中学生完全可以进行自主探究性学习。结合学生实际，通过对学生自主学习必要性、可行性的分析，明
15、确学生自主探究学习特点及目标方向，通过课堂教学体现探究性学习的基本特征。分析教学气氛、学习情境、学生内容等因素对学生的学习情趣，组建“自主、合作、探究”的学习小组，营造探究性教与学的环境态度的影响，正确定位教师角色，充分发挥教师的作用，开发利用课程资源，培养创新型教师为目的的科研队伍建设。进行课堂教学改革与研究，建构学生的自主探究学习的课题教学模式，选择教学内容，评价探究性学习等，形成可行性的操作方案。通过对以上问题的研究、探索，总结出引导学生自主探究学习的基本策略。五、研究的方法实验方法：主要采取行动研究法为主，在教学课堂中开展探究性学习，收集、整理探究性学习的典型案例，边实践边研究，在教学
16、中不断构建问题解决模式，整理、归纳、总结相应的实施策略。六、研究的过程与措施（一）研究的实施过程课题从2015、9立项到2016、9 结题，共分三个阶段。1、起始阶段：2015、92016、1（1）、学习理论，开展调查研究，对问题进行分析比较，研究对策，确立研究课题，撰写课题方案；（2）培养实验教师，并确立课题组成员，制订课题的研究方案，拟定课题研究计划，做好课题的审报工作；（3）收集资料与文献，进一步做好有关的理论准备；（4）确定实验对象，进行实验前测；2、实验与研究阶段 2016年1月2016年8月主要工作：（1）、全面实施课题研究计划，制定阶段实验计划；（2）、运用理论为先导的策略，指导课题深入研究计划，按计划分阶段实施实验；（3）、要抓住公开课、研讨课的机会，发现课题研
