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1、说真话 写真事 诉真情一直以来，写作文对于学生来说是件头疼的事。不仅仅是学生，对于老师来说，如何定作文题目，如何指导，怎样讲评，又是繁琐的工程。今天，有幸听了张贵民老师的报告，如醍醐灌顶，让我找到了习作教学的方向。张老师一语中的，指出了当前习作教学中存在的问题：学生写作文是为了完成老师布置的任务，内容虚假，无真情实感；老师评作文流于形式，面面俱谈，起不到引领作用。反思自己的习作教学，老师布置题目之后，学生就开始冥思苦想，结果写出来的文章言之无物，没有真情实感。想想现在的孩子，两点一线的生活枯燥无味，他们对周围的事物缺乏细致的观察，更缺乏真情流露。写妈妈的文章就是妈妈在自己生病的时候陪在自己的病
2、床前，写老师无非就是老师怎样上课，怎样改作业这些老生常谈的事。拿起孩子们的作文时，我总是感叹：真是无病呻吟啊！再想想自己，又为孩子们起引领作用了没有，每次的作文讲评课都是在学生上交两周后讲评，学生对写的内容已经忘得差不多了。再加上自己课堂上泛泛讲评，学生云里雾里，讲评之后之后也就完事大吉了，更没有评后有针对性的再训练，这样的效果可想而知。张老师的话如重锤敲在我的心头，再也不能这样教了!针对习作教学中存在的问题，张老师提出了切实可行的应对策略与方法，与大家共勉。首先，丰富习作教学的训练形式，是学生言之有物，有“法”可依。我们要挖掘教材习作训练点，读写结合，读写补白。平时的阅读教学，我们就要作为依
3、托，和单元习作紧密结合，不仅训练学生听、说的能力，还要加大读、写能力的培养，为学生习作打好基础。其次，在阅读、生活中积累语言和写作素材。我感触最深的是让学生写读书笔记。上学期开始，我就有目的地训练孩子写读书笔记。每晚回家读书，选择好词、优美句子和精彩段落摘抄下来，最后写上自己读后的感受。我发现孩子很喜欢这项作业。刚开始还有孩子是在应付，随便找些词句抄下来，感受也是在叙述内容。我就在班上有针对性地讲评，指出存在的问题，后来，学生的读书笔记就认真多了。最后，“五步”评改，多元评价，提高写作评价的时效性。“五步”即精评细改、精评不改、共评共改、互评互改、自批自改。张老师讲到郑州师院附小的一位老师，每学期学生的前两次习作，他都是精心批改，细到一个标点符号也不放过，用标准的修改符号修改，这样做的目的是教给学生修改的方法，为以后放手让学生修改打下基础。这种方法很可取，我们平时费时费力的该学生的习作，作业发下去后，学生看一眼批语就开始写下一篇作文了，有的孩子甚至连看也不看就放在一边了。最好的方法有意识地渐渐放手，让学生学会修改自己和别人的作文，才会对自己以后的习作有所帮助。聆听张老师的报告，让我感到，写作文并不难，要一步一步引导孩子把自己看到、听到、想到的说一说，写一写，让学生从说真话、写真事、诉真情开始，渐渐爱上作文。
