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1、教育心理学简答题1、 简述教育心理学的研究对象。答：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心里规律的科学。它是应用心理学的一种，是教育学和心理学的交叉学科。但并不意味着它是一般心理学在教育中的应用，相反，教育心理学有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程、条件等，以及根据这些理解创设有效的教学环境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2、 教材的编制和课程的设置应注意哪些方面？答：教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例
2、如：教材的内容、结构以及难度既要适合学生现有的发展水平，又要能够有效地促进学生向更高水平发展；既要适于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。3、 简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程？答：学生这一要素从两方面影响学与教：（1）群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平的差异。（2）个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是任何学习和教学的重要内在条件。4、 教育心理学的任务是什么？答：教育心理学的任务是从我国学校教育的实际出发，揭示教育
3、实践过程中各种心理现象极其规律，为学校的教育、教学、管理提供心理科学依据，以利于中小学加强基础知识的教学和基本技能的训练，优化思想品德教育工作，提高管理效能，实现中小学的教育目标。5、 简述教师在学与教过程中的地位。答：在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效的组织教学。教师在学校教育中起着关键的作用，主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面这是教师心理研究的主要问题。6、 教育心理学可以从哪些方面帮助教师了解问题？答：（1）学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可以采用多种方法，帮助教师来了解困
4、难的原因。（2）准确的了解学生，从而采取针对性的办法，因材施教，有的放矢。（3）有助于教师对教育现象形成新的科学认识。7、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？答：1994年，布鲁纳在美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学十几年的成果，具体体现在以下几个方面：（1）主动性研究。研究如何使学生主动参与学与教的过程，冰柜自身的心理活动做出更多的控制；（2）反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究。研究如何使学生共享学与教过程中所涉及的人类资源，如何在一定的背景下将学生组织起来一起学习；（4）社会文化研究。研究社会文
5、化背景是如何影响学生的学习过程与结果的。（5）信息技术在教育应用中的研究。8、简述心理发展的概念及其特征。答：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老甚至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。有四各方面的基本特征。（1）连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。（2）定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或者延缓，但发展是不可逆的，
6、也不可逾越。（3）不平衡性。心理发展的不平衡性一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起止时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。（4）差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面又往往是千差万别的。9、简述智力的个体差异。答：智力的个体差异表现在两个方面：（1）发展水平上的差异。不同的人所要达到的最高水平不同。（2）智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。10、我国心理学家对个体心理发展划分为纳几个
7、阶段？答：我国心理学家按照通常个体在一段时期内所具有的共同的、典型的的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段。即：乳儿期（01岁）；婴儿期（13岁）；幼儿期（36、7岁）；童年期（6、711、12岁）；少年期（11、1214、15岁）；青年期（14、1525岁）；成年期（2565岁）；老年期（65岁以后）。11、少年期的心理发展特征是什么？答：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。（1）具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性的矛盾。（2）抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体性形象作支柱，并出现反省思
8、维。（3）思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有片面性和主观性。（4）心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行为。（5）产生成人感，独立意识强。（6）关系自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。（7）道德行为更加自觉，但自控力不强。12、青年初期心理发展的特征是什么？答：青年初期是指14、15到17、18岁的阶段，大致相当于高中阶段。（1）生理上、心理上、社会性上向成人接近。（2）智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维。（3）占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。（4）形成了理智的的自我意识，
9、但理想自我与现实自我，自我肯定和自我否定常发生冲突。（5）意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，有时会出现与生活脱节的幻想。13、什么是“最近发展区”？答：苏联的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所要达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。 它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应
10、只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面。并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。14、什么是“学习准备”？答：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度，纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备，横向的方面是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。 学习准备不仅影响新学习的成
11、功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。15、什么是“关键期”？答：关键期是奥地利生态学家劳伦兹提出的，是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如两岁是口语发展的关键期，4岁是形状和直觉形成的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。16、场独立与场依存各自的优势是什么？答：场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水
12、平上加工，独立对事物作出判断。场依存性者对事物的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。17、简述认知差异的教育含义。答：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，治理并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。
13、 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式； 其次，采用适应认知差异的教学方式； 最后，运用适应认知差异的教学手段。18、性格差异的教育含义。答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的幸被差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。19、怎样理解学习的心理实质？答：（1）学习表现为行为和行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起
14、的。由经验产生的学习分两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习；另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。20、人的学习与动物学习的区别是什么？答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。（2）人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。（3）人的学习是一种有目的、自觉地、积极主动的过程。21、学生的学习内容包括哪些方面？答：（1）知识、技能和学习策略的掌握。（2）问题解决能力和创造力的发展。（3）道德品质和健康心理的培养。22、我国心理学家的学习分类是什么？答：（1）知识的学习。
15、知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自反映的对象本身的认知经验。（2）技能的学习。技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验。（3）行为规范的学习。行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它是来自于交往的主体和客体相互作用的交往经验。23、简述你对技能的理解。答：技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验。这种经验既包括在人脑内部，借助于内部言语，以减缩的方式，对事物的主观表征进行加工改造的心智技能；也包括借助于人的肢体或一定的器械，以展开的方式作用
16、于客观对象的动作技能。学生有了这种动作经验，就可以解决会不会做和做的熟不熟练的问题，从而可以在实际的生活中更好的控制个体活动的执行。24、联结学习理论的理论要点及代表学说是什么？答：理论要点：（1）联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立联结的过程。（2）强化起着重要作用。（3）个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果。（4）习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。代表学说：桑代克的尝试错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。25、简述桑代克的尝试错误说对教学的启示？答：启示是在
