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1、区级教育科学“十二五”规划优秀论文评选申报表 论文名称：浅议培养学生朗读能力的有效方法作者姓名： 陈美芳 联系方式：18986199189通讯地址：武汉市东湖高新技术开发区老武黄公路特1号工作单位：武汉市光谷第四小学浅议培养学生朗读能力的有效方法 综观小学一年级每课的教学目标，对于学生的朗读达到什么标准都做了如下阐述：正确、流利地朗读课文。这个标准并没有对读得有感情提出任何要求，那是不是意味着我们在教学中只需要让学生读得正确、流利就行了呢？个人认为，孩子们只要理解了句子的意思，在读的时候就会带有自己的情绪、情感，如果此时教师能抓住这一契机，做有效的引导，必将取得事半功倍的效果。接下来我将结合我
2、的教学实际谈谈自己是如何培养学生有感情地朗读课文的。1、示范法。这种方法简单易行，就是教师示范读，学生跟着读。教师的范读可以示范句子的停顿，可以示范读的速度、声音大小、高低、轻重等，也就是常说的“抑扬顿挫”。但是，示范法并不是简单的教师读一句，学生读一句。如果教师不做任何要求，有的孩子就会像“小和尚念经、有口无心”，读过一遍，却没有任何收获。所以，我在范读之前，都会给学生提出以下要求：认真听老师的范读，注意听老师读时的声音、语气、语调、语速，比比看，谁模仿得最像。提出要求后，学生的读就不再是简简单单的读了，而是多了听的任务，而这个“听”恰恰比“读”更为重要，是读好句子的先决条件。在这样先听后读
3、的过程中，学生们听的能力会提高，注意力会提升，在模仿的过程中，朗读能力也会逐渐提高。所以，只要时间允许，每篇课文我都会带着孩子们读一二遍。2、引读法。这是我自己根据实际的操作给出的一个名称，不知道准确与否。具体的做法是：教师据教学的需要，可以先读一部分文字，学生接着往下读。由于教师的读打下了一个情感的基础，学生的读就会顺承这个情感，读的速度或快或慢、声音或大或小、语气或轻或重我记得程华老师在执教黑眼睛的大红鱼时，对第3自然段的朗读就做了这样的处理：老师读“它看到了”，学生接读后面的部分，老师读的声音越来越大，学生的声音也跟着越来越大，老师读得越来越激动，学生也读得越来越激动，朗读的效果非常好。
4、3、情境法。顾名思义，就是创设一定的情境，并引领学生走进情境之中，学生就能读得入情入境，声情并茂。我在执教四季的歌时，就用幻灯分别播放了春夏秋冬四季的景色，学生看着这些图片和视频，就仿佛走到了相应地季节之中，读得非常投入。比如，我用幻灯播放了春天里各种花的图片，这些花颜色艳丽，种类繁多，学生在看图片的时候，不时地发出“哇哇”的赞叹。在这个过程中，他们不仅理解了“百花齐放”的意思，读得也绘声绘色。4、体验法。体验法，重在“体验”二字，通过体验文中人物的行为，来体会人物的品格或精神，再用读表现出来。比如，我在执教梅兰芳学艺时，文中第二自然段，主要是表现梅兰芳是如何勤学苦练的。重点句子是“为了练眼神
5、，他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水中游动的鱼儿。”在课堂上，我信手拿起一把尺子，对学生们说：“孩子们，现在你们都是梅兰芳，老师手中的尺子就是鸽子，请你们开始练眼神吧！”说完，我就将尺子随意挥舞，学生们盯着尺子，眼神随尺而动。刚开始，孩子们还面带笑容，觉得挺新奇。一分钟过去了，两分钟过去了有的学生已经开始嘟囔：“好累呀！”又过了一段时间，嘟囔声越来越多了，我还是继续挥舞。又过了一会，已经有孩子开始拿手揉眼睛了。这时，我走到一位已经停下的孩子的身边：“梅兰芳呀，你怎么停下了？为了练眼神，你不是常常紧盯空中飞翔的鸽子吗？”这个孩子，沉默不语。再看看其他孩子，也都没有说什么。于是，我不失时机地问道
6、：“你们刚才就练了这么几分钟，你们有什么体会？”有的说眼睛很累，有的说头很晕，有的说眼睛很干，有的说很没有意思我接着问道：“梅兰芳可是常常这样练眼神，早上练、中午练、下午还练，此时你们想对梅兰芳说些什么呢？”孩子纷纷举手回答，无一例外地都说到了梅兰芳很刻苦，要学习他的认真和坚持。接下来，再读“为了练眼神，他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水中游动的鱼儿。”孩子们就读得非常投入，充满了对梅兰芳的敬佩。5、迁移法。即从课内迁移到课外，从课堂迁移到生活，通过生活经历和体验增强读的真实感和趣味性。我在教学找梦这课时，就运用了迁移法，取得了很好的效果。看课题“找梦”，写作本诗的作家的初衷应该就是传达一种
7、梦带来的愉悦、美好的感觉，找梦，就是想延续那种愉悦和美好，梦如果不美好，谁还会去找呢？但是我教的孩子思维非常活跃，且所有人都做过恶梦，作家也许不会想到有这么一群孩子，在他的找梦中会想到自己做过的恶梦。既然有考虑，就要有准备。所以，在教学设计中我加了这样一个环节让孩子们讨论做了恶梦的感觉（不讨论梦的内容），在此基础上读读第一节，感觉必然不同。实际教学中，我在让学生讨论自己做过的梦的时候，果然有孩子说自己做过的恶梦（当然只是少数几个），于是我从美梦的角度引导学生讨论，并有感情地读完第一节后，接着引导：刚才大家在讨论自己做过的梦的时候，老师听到有人在说自己做过的恶梦，做恶梦是什么感觉呢？学生马上争先
8、恐后地回答道：可怕，很害怕，再也不想做这样的梦了我马上引导：大家都不想做恶梦了，晚上了，该睡觉了，真担心又做恶梦呀。学生读第1句的时候，就读得很紧张、很担心，但由于学生们知道梦不是真实的，所以脸上还是带着笑。我接着引导：早上，我醒了，梦去了，终于松了口气，学生顺势读第2句，读得又很轻松，笑得更开心了。然后，我引导学生在美梦和恶梦的不同体验中，把第1节读了两遍，学生们非常活跃，读两节的感觉、情绪、语气、语调完全不一样，但都读得饶有兴味，每个人脸上都挂着开怀的笑。教学到这一步，并没结束，从尊重学生的角度出发，我适时地追问：那你们是想做美梦还是恶梦呢？孩子们异口同声地回答：美梦！于是，孩子们又美美地
9、将第1节读了一遍。到此，第一节诗的教学圆满结束。6、评价法。即以评价促进学生的朗读，可以是老师评，也可以是学生评。比如我在教学献给妈妈的诗这一课时，在课前我就针对学生读小兔子、小狮子、小黑猪和小老鼠写的诗设计了评价语。引导学生大声地读小兔子的诗的评价语有：a这只小兔子声音可真大，你的兔妈妈一定是世界上最勇敢的妈妈！b这只小兔子如果在妈妈面前也这样大声朗读，妈妈一定会喜欢的！c你的声音可真洪亮，读得太棒了！引导学生温柔地读小狮子的诗的评价语是：a听了你的朗读，真想看看狮子妈妈那温柔的样子呢！ b你的语气可真温柔，你一定在重温妈妈那温暖的怀抱吧？c回去也这样温柔地夸夸妈妈吧，她一定会特别开心！引导
10、学生有感情地读小黑猪的诗的评价语有：a这只小黑猪朗读得真有感情，你的妈妈一定是世界上最美丽的妈妈！b读得好，回去夸夸你美丽的妈妈吧！而引导学生自豪地读小老鼠的诗的评价语则是：a小老鼠，你的妈妈个子虽小，但她能陪伴你，保护你，她是最强大的，对吗？b你读得可真投入，你有一个很强大的妈妈，你特别自豪！对吗？知道吗？因为有你这么一个善于学习的学生，老师也很自豪呢！通过课前预设评价语，老师能根据学生的朗读有针对性地进行引导，从而让学生读得更动情，学得更投入。而学生的评价，老师则应持鼓励的态度，对于学生的每一句评价语，哪怕只有两三个字，都应肯定甚至赞赏，这样学生们就更有勇气提出自己的观点。同时，老师对学生的评价也可以作指导，让他们明白怎么评价别人更容易接受，可以从哪些方面评价。这样日积月累地训练下去，相信孩子们的评价能力一定会越来越强，他们的鉴赏能力和朗读能力也会随之提高。无论是以前的小学语文教学大纲，还是现在的新课程标准，都把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求，由此可见，指导学生朗读，是小学语文教学工作的一项重要内容。本文则着重阐述了如何培养低段学生有感情朗读的能力。我相信通过训练，一年级的孩子在也可以读出情味、读出意境，受到语言文字的熏陶、享受阅读的乐趣。
