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1、俗语带来的识字启示 郭建新 汉语言文字博大精深，中华文化源远流长，新语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础。是12年级的教学重点。”可见识字教学的重要性非同一般，在整个儿童语文学习过程中起奠基作用。下面我就站在前人的肩膀上结合自己的教学实践谈谈如何激发学生识字兴趣，提高学生识字能力。一、有感于“斗大的字不识一个”让儿童感受到汉字的魅力，汉字的美，汉字的神韵，既是我们识字的目标，更是儿童识字的原动力。那么，怎样让儿童感受到汉字之韵呢？怎样让儿童在识字的过程中，经常地、自然地感受汉字之美呢？用大字来呈现生字是一个很好的方法。这个想法来源于人们常用“斗大的字不识一个”来形容那些不识字的人，我
2、想这或许是识字最低的要求吧，那我们为什么不能从最低的要求要激发和训练学生呢？在最初，我通过亲手写大字，每天让学生认读，后来条件好了，通过PPT课件展示大字，这是最好的、最朴素的直观手段。首先，课件展字，让字动起来，一笔一画一目了然。另外，在课件中品大字，能感受到毛笔书法的韵味，有利于激发学生写好字的情感。通过实践我发现，看大字，能帮助儿童尽早脱离混沌期，跨入清晰期。二、有感于“变着法子玩”心理学家费洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也高。在教学中我经常采用“玩玩字卡”、“找找朋友”、
3、“送字回家”、“猜谜识字”、“简笔画识字”、“儿歌识字”、“表演识字”等等，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。例如“找找朋友”：在教学“妈”字时，我根据合体字的规律，把它制成“女”、“马”两张卡片，发给学生。要求学生用最快的速度边跑边说：“我是女字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个马，小马的马，我来和你做朋友。”两个同学把卡片合在一起后，其他同学齐读“妈”。这样还能让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。又如“猜谜识字”：在黑板上出示生字后，教师说出一个谜语，让学生在黑板上找出那个字，并拼读出来。像：一个人靠在木
4、头旁边（休）；正看是一十，倒看是十一（干）；二木不成林（相）。这种方法既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。还有“儿歌识字”，也称“口诀识字”。汉字是音、形、义的统一体，识字难点在于字形。“儿歌识字”能充分关注汉字的结构、笔画特点，而且能变枯燥为生动。“儿歌识字”时，要先出汉字，再出口诀，它的价值不在于猜，而在于记字。像教生字“亮”时，就可以这样记：一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几字在下方。有时还可借助表演识字。为了区分“走”和“人”的字理，我让一名同学到前面表演。当他用“人”字的姿势，两腿并拢做“走”的动作时，孩子们哄堂大笑，说他像僵尸，不是“人”。正是
5、这种表演，激发了儿童识字的积极性。三、有感于“认字认半边走也走不上天”人们常讽刺哪些认识马虎，一知半解的人。其实中国的汉字很多可以通过识半边来加记忆和深理解。如果儿童在识字的过程中，不能越学越聪明，那么最终儿童对于他们日复一日，年复一年的学习就会厌倦。因此，要使我们的识字课堂充满智慧就必须引导儿童在识字的同时，发现规律，把握规律，提高效率。我在教学实践中，就特别注意引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学操场上一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字，然后让学生做做动作，说说有什么发现。学生经过做动作思考后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都是提手旁，都
6、和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。之后，我再追问，那你们还知道哪些动作与手、脚有关呢。学生说出了：扫、扔、拉、扶、蹦等。我把这些字写出来后，学生很快就认识了，多么让人高兴啊。比如教悯农（二）里的“夫”字时，我让学生看图，问：“种地的男子就是诗中的哪个词呢？”生说农夫。接下来我就和学生做猜词游戏。师：在木船上工作的男人是生：船夫师：以捕鱼为业的男人，大家叫他生：渔夫师：旧时拉车的人，叫他为生：车夫师：给病人看病的医生还叫什么？生：大夫同样还是这一课里的“饿”字，我请同学们想出一个好办法来记这个字。生1：我饿了，想吃食物，就是“饿”字。生2：我在吃饭，就是“饿”字。我表扬了他
7、们的记忆方法，让他们知道了“饿”字是形声字，左表义，右表声，然后我抛出了两个问题给他们讨论：1、如果是山字旁加“我”字，会和什么有关系呢？该怎么念？2、如果是虫字旁加“我”字，会和什么有关系呢？该怎么念？学生通过讨论，查字典等方法给我汇报了结果。如果是山字旁加“我”字，这个字与山有关，它念“”巍峨的“峨”，形容山很高。如果是虫字旁加“我”字，会与虫子有关，它也念“”，飞蛾的“蛾”。从学生的表现可以看出他们对识字越来越有兴趣，并逐渐学会了找规律，真是十分难得。再如“木”字大家族：杨、柳、松、枫、榕、榆，都是一种树。字典里“木”字旁的字近500个，随便查几个字，大都与“木”有关，这里就有规律。四、
8、有感于赵本山的“我没有老师，要有就是生活”快乐大本营的何炅在采访赵本山老师时问他的老师有没有“雪藏”过他，赵本山说“我没有老师，要有就是生活”。的确，生活是任何一个人的老师。识字的目的在于应用。反过来说，结合生活的需要识字，就会增强儿童识字的动力。比如，结合班级学生的名字来学习“赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王”这些字，就很容易。同样，结合学生使用的教科书来学习“语文”、“数学”、“音乐”等字就容易得多。小语教育是母语教育，儿童生活是识字的资源库，我们在教学中一定要注意挖掘。最后我再明确一点，在小学阶段字词的要求大致分两大部分：一为会读会记会写；二为会读会记不要求写。我想对于两者除了运用各种手段激发学生识字兴趣，提高学生识字能力外，必要的操练也不能少，特别是要求会写的字。通过多年实践我发现，无论识字还是其他须重复加深记忆的过程，重复7次是最佳次数，少于7次没有质的保障，多于7次又加深学生负担。所以在让学生抄写生字词时，除了方式多样外，还应做此类重复的操练为好。识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们不断地探索、尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点就会培养出符合时代要求，社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩的而浓重的一笔！
