《沙龙话题：教育家与教育管理者.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《沙龙话题：教育家与教育管理者.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师这职业【为善】大学毕业后我做了教师，一干就是20年。三尺讲台洒下了辛劳的汗水，校园里留下了忙碌的身影。吃了不少粉尘，可荣誉几乎没有；教了不少学生，可职称还是不高；年龄越来越大，工资的购买力越来越低。看到一批批亲手培养出的学生有了出息，我不知是幸福还是自怜。我为社会发展做出了贡献，可我现在的境遇还不如我教出来的学生。看到别人有车有房有钱潇潇洒洒快快活活，我在心里直骂自己。我同样有知识有水平有理想有抱负，可我比那些歌星、球星、老板、专家却有天壤之别。教师这职业给了我太多的辛劳和苦涩。我期待有明星的潇洒、老板的收入、专家的名气。【秋实】教师从事的是教育人、培养人的事业，是知识和文化的传递者、传播
2、者。在传统观念里，教师是奉献自己成就学生的天使，是知识的化身、道德的楷模、精神的偶像，教师神圣、智慧、纯洁、善良。斯大林说，教师是人类灵魂的工程师；夸美纽斯说，教师是太阳底下最光辉的事业；布鲁纳说，教师不仅是知识的传播者而且是模范。中国有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”；“落红不是无情物，化作春泥更护花”等许多歌颂教师的诗句。这些对教师的赞美，让教师职业神圣化、幻化，也提出了对教师的特别要求，让社会公众包括教师自己对教师职业产生了许多误解。教育是个行业，是农业、工业、商业等许多行业中的一种。教师是教育行业的从业者，同工人、农民、商人等各行各业的从业者一样，是普通劳动者。其他行业从业者所应该有
3、的权利教师也应该同样享有，怎样看待其他行业的从业者也应该怎样看待教师，不应该神化教师这个职业，不应对教师提出与职业无关的特别要求。比如，要求教师在工作时间之外无偿辅导学生，要求教师无偿照看学生，要求教师在职业之外不得像其他人一样有个性化的生活等。教师应该有多重身份：教师、男人、女人、市民、子女、父母、顾客等等，教师只是从业身份，只有在从业时才对其提出相应的身份要求。由于神化了教师职业，个别教师产生了过高的职业期待：与明星比不潇洒，与企业家比缺钱花，与知识精英比无名气。教师是社会的普通成员，职业是教书育人，这是教师的真实定位。教师不可能像明星、企业家、知识精英那样创造物质财富和新知识，教师对社会
4、的贡献主要体现在平凡的教育教学过程中，体现在传递文化、传播知识和培育学生上，教师是社会的普通成员，应过社会普通成员的生活，具有社会普通成员的期待。教师与学生不能比，青出于蓝而胜于蓝。教师既然是职业，那就已经定位。学生是发展潜力巨大的人群，学校生活只是他们漫长人生过程的一段，不是全部，也不能代表他们人生。学生超过老师是社会的进步，是教育的成功；如果学生不能超过老师，这样的教育值得深思。学生在校期间有多个层次，走上社会仍然有强、中、弱多个层次，不能一言以蔽之都比老师强。学生走上社会将从事各种各样的工作，他们的能力、成就和幸福感只能在其职业生活中体现出来，也不能用一个标准衡量。【子君】荣誉被干部拿了
5、，奖金被毕业班老师拿了，实惠被班主任拿了，高职称被关系户抢了。从教几十年，我没当过模范，没出过风头，默默无闻，既无荣誉光环，也无经济实惠，带一门主课但不是班主任，起始年级的把关永远是我的。我就是绿叶，我就是陪衬，我是校园边缘化的人物。面对教师这职业，我体验不到快乐，心中满怀不平。有谁关心过我的感受？有谁理解我的苦恼？【秋实】现代教师的劳动表现为个体与群体相结合的特点。我国古代教师亦即先生基本上是个体劳动，虽也有书院、太学之类的学校，但工作的方式还是以个体为主，这是那个时代决定的。在农业经济时代，教育的任务是将前人创造的文化传递下去，学校主要教授被官方推崇的儒家思想，培养封建官员，教学采取的是师
6、带徒的传递型；因此人们以学生的发展来评价教师的能力和成就。进入工业化时代，需要大批技工、工程师和科学家，自然科学被列入学校课程，分科教学成为学校教育的主要形式，分科设置教师岗位应运而生。现代教育的特点是全面提高学生素质，而不是“术业有专攻”的单一素质，每名教师通过教学提高学生某一方面的素质，学生通过各科的学习形成全面素质。从教师个体来说，其劳动是个体，从培养学生的角度来说，其劳动是群体。我国教育管理的一个弊端就是注重结果忽视过程，一直沿用传统的思维和标准来评价教师的工作，即从学生的角度来评价教师的工作，并且评价时不看学生的先期条件。不少学校仅以学生考试成绩来衡量教师所做的贡献，以班级整体考试成
7、绩来评价教师的工作，不看智力水平、基础学力、身心发展变化等来自学生方面的因素，不看教师在教育教学中的付出和努力。这样的评价，往往把教育的成绩归因于班主任、校长等个别人，忽视班级教师群体的作用，忽视每个教师的作用和贡献，难以调动全体教师的积极性；不少地方有关班主任的特别待遇正是这种思维的结果。对教师个体工作的评价应做到教师和学生两方面并重，学生的先期情况和发展情况并重，重视教师劳动的过程。注重结果忽视过程的另一个问题就是教育行政部门、学校和社会重视升学考试成绩，忽视非毕业年级的贡献，忽视非升学学科教师的作用，忽视学校其他工作人员的努力。所以不少地方和学校设了高考奖、中考奖、小考奖，只奖励毕业年级
8、教师，奖励升学考试成绩突出的教师，其他人员与之无缘。这样的结果就是忽视部分教师的贡献和成绩，造成不公。这是个人英雄主义在学校工作中的扭曲表现。【过客】我有自由的意志，却没有实现自由的能力，我只是个赚钱养活自己的工具。我做的是教师，应该呵护人成长，把自由的意志传递给孩子，训练孩子实现自由的能力，帮助学生成长为一个真正的人。可我现在的所作所为却恰恰相反。养活自己的压力把我固定在中国特色教育的流水线上，逼我充当以制造“考分标准件”换取工钱的加工手。每天我先用标准答案“加工”自己一遍，然后再N遍地去“加工”学生。不幸的是，不屈的自由意志总令我清醒地看到这样的事实：为了养活自己，我这样的加工手，正在把一
9、个个鲜活的孩子“教育”成赚取考分和奖金的工具。我非常清楚：过去，只有落魄的文人才来做孩子王；今天，发自内心把教师职业视为一生事业的又有几人呢？“学而优则仕”的官本位文化，注定了我们这个民族不遗余力地争夺权力而不惜践踏文化品格；教师虽然在“软道德”中享有崇高的地位，但“硬道理”中却与那些弱势的孩子一样，始终摆脱不了成为工具的命运。【秋实】教师是工具吗？教师是工具又不是工具。如果把社会比作一台机器，个人就是这台机器上的零件，是社会的工具。管理人员是维护秩序的工具，劳动者是创造、生产物质财富和精神财富的工具。教师作为劳动者，当然也是工具。人的工具性在法律上体现为义务，人担当义务就是做工具。每个人都有
10、自己的意志和权利，人在享受权利时是在做主人，不是工具。教师是人民，是国家的主人，享有劳动的光荣和社会成员的平等权利，为人类文明和社会进步做贡献，教师的主人公地位确定了非工具性。由于现行教育制度和社会分配制度不完善，教师作为一个社会群体确实存在“软道德”地位崇高而“硬道理”相对弱势的问题，教师经济待遇提高缓慢，收入相对较低的问题比较突出。为了求生存，教师不得不强化自己的赚钱意识，强迫自己做赚钱的工具，甚至在教育教学中丧失了自主性。这是教育制度不完善的严重后果。【天问】过去流行一种说法叫“靠山吃山靠水吃水”。现在这种行业不正之风在教育界表现为少数教师强迫学生购买教辅资料赚取回扣、有偿家教、办补习班
11、等。这种做法加重了学生的课业负担和家长的经济负担。为什么教育行政部门三令五申还有禁不止？【秋实】少数教师强迫学生购买教辅资料赚取回扣、有偿家教、办补习班等问题不是孤立的，而是多方面因素综合作用的结果，只是少数教师在其中充当了不光彩的角色。产生这些行为的原因有3个。(一)升学考试制度的作用。有升学考试就有竞争，有竞争就需要增强竞争力，购买资料、有偿家教、办补习班顺应了学生和家长提高竞争力的需求，这是其存在的社会基础。(二)教育管理问题。在强调教育均衡的大背景下，我国教育行政部门严禁学校补课，严格学生在校时间，学生有大量的校外时间，给有偿家教、办补习班留下了较大空间，这是其存在的客观条件。(三)教
12、师对经济利益的看重。主要是教师待遇偏低和教师价值取向上的问题。教师作为一个特定的群体，其价值取向包括对教育的理解、对教育行为方式的选择、对教育活动的判断与选择等，表现在教育教学行为中、对待教育对象的态度和方法上、对义和利的选择和处理上。新时期教师的价值取向呈现出几个新特点。(一)多元化。不少教师不再以忠诚人民的教育事业为唯一的价值取向。在义和利的关系上，既重义也重利；在对待国家、集体和个人的关系上，个人利益摆在了一定的位置；在对待学生的态度上，既给与一定的关注，又把学生当成实现个人目的的工具。(二)个性化。在成绩面前，强调个人作用，轻视他人的贡献和力量，忽视学生的主动性和创造性；在工作责任上，
13、夸大客观因素，忽视自身的能动作用；在处理自己和他人的利益上，强调个人得失，忽视他人利益和整体利益等。(三)实惠化。强调有劳有酬，优劳优酬，多劳多得，既讲付出也讲回报。教师价值取向的变化既有客观的社会因素，也有个人因素。(一)市场经济的影响。市场经济调动了人的积极性，弘扬了人的主体地位，带来了较高的经济效益和办事效率；但市场经济又强化了个人意识，促使人追求利益最大化。在利益最大化主流价值观的影响下，教师的价值取向由重义轻利转为既重义也重利。(二)社会主义市场经济不够完善的结果。由于地区之间、行业之间收入差距拉大，教师心理严重失衡，让教师出现了价值取向上的偏差。教育、医疗、住房、养老等负担转嫁给个
14、人也导致教师更加重视个人利益，看重实惠。(三)对人的价值的误解。人的价值可分为自我价值、社会价值、功用价值和道德伦理价值。目前流行的观点是自我价值与社会价值的统一，在市场经济下就是以个人拥有的金钱来衡量其价值，就是看挣钱的能力及挣钱的多少。这必将导致人们形成金钱至上的价值观，将人异化为金钱的奴隶。少数教师强迫学生购买教辅资料赚取回扣、有偿家教、办补习班等问题，是社会观念和时代特点在教育上的反映，不能把责任全部归到教师身上。要解决这一问题，必须多管齐下，从根本上解决问题。【慧缘】孩子是祖国的花朵、国家的未来、家庭的希望，作为莘莘学子的守护者和培养者，教师担负着重大的社会责任和无上赞誉。用心灵感悟
15、世界，享受与学生共处的点滴乐趣，思索爱与教育的真谛，是教师特有的职业际遇。多少次，我们在讲台上挥洒自如，感受着孩子们对知识的渴求和对自己的崇拜；多少次，我们挑灯夜作，阅读那些充满童趣的文字，莞尔一笑；多少次，我们教给孩子做人的道理，巧思妙想，循循善诱这些何尝不是快乐的源泉？教师的快乐从来都不是一个人的快乐，而是几十名小天使的快乐。当你给孩子一个笑容、一声鼓励，也许就会改变他的一生；而你一声怒骂、一脸愁绪，就会给孩子留下阴影。教师要有阳光心态，用快乐感染孩子，把幸福传递给孩子，让他们每天都在爱的阳光与幸福的雨露中健康成长。播种快乐就收获快乐，播种幸福就收获幸福。快乐是一种能力，一种态度，一种智慧
16、，一种生活方式。一个有阳光心态的人是美丽的，一个快乐工作着的人是幸福的，在工作中绽放优雅，在工作中品尝幸福，在工作中享受尊重。虽然工作繁重、琐碎、辛苦，但在工作中可以感受孩子的天真可爱，可以体味孩子的创造和快乐，可以分享学生的每一点滴进步，这不是一种幸福吗？【秋实】做教师有一种状态，就是童心天真、快乐、较真。在教师群体里，有这样一些人，虽然快要退休，仍然跟孩子们厮混在一起，俨然是孩子中的一员，和孩子们一起开展各种活动，遵循孩子们的各种规则；不仅如此，在教育教学中采取孩子们常用的方式来管理学生，对学生“挑剔”和“苛刻”。尽管其管理学生的方式方法比较简单甚至幼稚可笑，但是很有效，孩子们亲近、听从。这样的老师也许没有什么特别的教学方法，也许知识并不渊博，但是学生们学得很认真，教学效果很好，这就是做教师的状态。这样的老师在很多人看来幼稚可笑，但是本人却觉得非常快乐。也有些教师，与学生心理距离较大，不愿与学生打成一片，对学生的任何表现都漠然处之，甚至对调皮、违纪和不完成学习任务的孩子给予无限的宽容和原谅，只是摸摸
