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1、新课改下对学生评价改革的现状分析与思当今，对教育评价的研究已取得初步的研究成果，但也存在诸多 问题，现结合笔者所在单位的具体情况，就学生评价研究工作进行简 要分析。一、评价研究的背景学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的是促进教育对 象生动、活泼、主动地发展，评价的依据是教育方针规定的总目标和 各级各类学校的具体要求。但传统评价模式忽视了学生发展的个体差 异性、主体性，抹杀了教师的创造性，这与素质教育的要求是背道而 驰的。因此，我们要研究探索符合素质教育要求的小学生素质评价方 法。二、评价方案的制定笔者所在地于1998 年开始制定小学生评价方案，并编写了小 学生素质发展手册。这套评价方案
2、吸收了现代教育评价思想，融入了具有时代特征的内容，体现了素质教育的评价观。1 方案体现了综合性的特点方案整合形成学生的思想品德素质、文化科学素质、身体心理素 质、劳动技能素质及个性兴趣爱好等方面综合素质评价体系，这一变 化，反映出人的社会化过程，反映出学生的综合优势和潜在能力。2方案体现了学生的主体发展性方案采用相对评价和绝对评价、个体内差异纵横比较评价相结合 的评价标准，并更加重视个体内差异评价标准的运用。3 方案采用了多元评价标准方案强调等级制和评语评价的相互补充、相互结合，充分体现各类评定方式科学性和互补性。三、运用现代评价理论指导实践1 借鉴形成性评价理论，促进教与学的共同提高美国教育
3、家布卢姆将形成性评价用于教学过程，即在教学过程 中，为了改进教学组织，进一步提高教学效益与质量，应对学生所学 知识达到掌握的程度进行针对性评价。将这一理论引入到小学生评价 改革之中，对淡化终结性评价是有积极意义的。笔者所在学校运用形成性评价理论，拟订了教学形成性评价方案。2 注重定性评价理论，促进学生生动、活泼、主动地发展所谓定性评价，它是对不便量化的评价对象所采用的方法。运用 调查法，观察法、哲学分析法等搜集、处理教育评价信息，进行定性 描述，作出价值判断。我们改变传统评语模式，使之成为学生思想、 行为真实写照，形成了谈心式的评语模式。3 运用主客体交互理论，激发主体和客体在教育评价中的能动
4、 作用教育评价主体，一般指教育评价的组织者或实施者，即评价者； 评价客体，一般指评价主体实施教育评价进行价值判断的对象，即被 评价者。现代教育评价观认为，评价主体与客体在评价实施过程中可 以换位，适时地将评价客体转换成评价主体，就能使评价客体由非主 导的，被动的地位变为主动地位，从而发挥其主观能动作用。我们在 互动型教学评价模式方面进行了积极探索，并将主、客体换位的突破 口定在课堂教学上。四、学生评价改革的不足与思考综上所述，我们的评价改革取得了突破性的进展。但在实施过程 中也有诸多不尽人意的地方，分析其原因，一方面是陈旧的教育质量 观和教育价值观的束缚；另一方面，由于评价工作是自上而下，只注
5、 意评价的鉴定、评比功能，忽视了客观的分析、提供改进对策的功能； 评价指标统一化，忽视个性、片面求全反而影响质量；评价内容行为 化，只注意外显结果，忽视了整体水平与内在素质的提高；评价实施 指令化，被评价者被动应付，缺乏自我完善的意识。加之学校的评价 研究缺乏应有的主动性和积极性，使研究内容无法深入和拓展。针对上述不足，学生评价改革应体现教育评价新的视野与功能， 提出如下对策思考：1 以培养学生的创新精神和实践能力为重点，进一步完善小学 生评价改革首先要面向全体受教育者。其二，积极开发学生的创新潜能，尊 重学生的个性。第三，让学生真正成为评价的主体。2 要树立正确的学生观，以促进每一个学生发展
6、作为评价的根 本出发点和最终目的学校领导、教师在使用评价手册时，首先应该更新评价观念，树 立正确的学生观，充分尊重学生，把学生看作发展变化的动态个体， 这是搞好学生评价的前提。同时，要坚持把促进每一个学生的发展作 为评价的根本出发点和最终目的，这是科学的评价观与传统的评价观 的根本区别，也是素质教育的核心问题。3发挥学生评价改革对学校教育教学工作的积极导向作用这是现代教育评价的一个显著特征。学生评价改革只有与学校的 管理，与学校的教育教学结合起来，才能发挥对学校工作的导向和调 控作用。做好这一点，一要强调学生评价的教育性，教师应当充分认识学生的个体差异性，因材施教，使每个学生在原有基础上获得最充 分的发展。二要坚持以形成性评价为主，通过诊断教学方案、计划、过程、进展情况和存在问题，及时获取反馈信息，不断调控、改进完善教育教学工作，使每一个学生在原有基础上有新的发展和提高 三要创造灵活多样的评价方法，可采用归纳、调查、问卷、分析、比 较、综合等多种评价方法，根据不同要求和学生不同情况，评价方法 应灵活多样，使学生个性更活跃。
