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1、尊重学生，让学生真正自主探索数学课程标准明确提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索是学生学习数学的重要方式。引导学生去发现、去主动探索是数学教学的有效途径和方法，自主探索更有利于学生更好的掌握知识和培养能力。然而，新课改在我区已经轰轰烈烈地搞了快五年了，教师们也通过各种的培训，领略了新课程的新理念和新教材的“新”。但由于实际学生多，时间紧等等原因，在我们教师的课堂教学中，还在采用传统的灌注式教学方法，一节课都是老师在讲，学生思考得很少。总担心学生听不懂，不能理解，一遍又一遍的讲解，没有给学生自主探究的空间。学生在上课时只听老师讲，不管讲得对不对，能不能理解，他们也很少会提出
2、他们的疑问。练习操作题时，大部分也是老师自己演示，怕学生在操作过程中浪费太多无谓的时间，无疑这也是剥夺了学生自主探究的权利。有时在公开课上，老师也会留出一定时间让学生进行自主探究，那也只是留于形式、表面。难怪中国的学生在国际奥林匹克竞赛场上所向披靡、“笑傲江湖”，但这种优势却不能在科学研究领域中得到进一步的发挥。“天资聪颖，然后劲不足”，杨振宁先生曾对此作过深刻的分析：中国学生往往只培养了解题能力，而美国学生则注重实践（动手）与创造性能力，这种差别归根到底是教育体制、模式和观念的差别。因此，教师应该真正尊重每一个学生，在自主学习过程中让学生做发现者、参与者、探索者。尊重学生的主体地位和创造性，
3、充分挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主学习、自主探索，这是培养学生能力，提高学生素质的有效方式，也是促进学生主动发展的重要方式。那么在数学实际教学中，怎么才能做到让学生真正自主探索呢？一、 留给学生充分探究的时间 传统的“满堂灌” “满堂问”是不足以让学生进行自主学习的。学生的学习时间没有保证，他们缺乏属于自己支配的课堂时间，自主学习也就不可能实现，因此。给予学习自主权，最更本的一点就是给予学生自主学习的时间。当然，给予学生的这一时间 ，一定是要让学生去“自主”，让他们自己去支配。还有学生是问题的发现者，又是问题的解决者。学生在解决问题的过程中，常常会遇到困难，这时，教师不要急于替学生解决，而
4、应注重点拨，引导，激励学生自己去分析问题和解决问题。课堂教学中，如果学生的讨论交流仅仅是走过场，流于形式，不留给学生充足的时间，那么学生就不能够深入探讨，差生就会缺少发言的机会，出现尖子生一言堂的现象，长此以往，讨论交流这一环节学生就会应付，差生则养成懒惰习惯，不再积极主动地去学习，这对于培养学生自主探究的学习习惯是非常不利的。因此，课堂上要给学生充分探究的机会，让学生的讨论交流落到实处。二、教给自主探索的方法，让学生学会求知。 常言道，“受人一鱼，只供一餐之需；授之以渔，则终身受益。”教师在课堂教学中重要地是教给学生自主探索的方法，使他们通过自身的努力，发挥自己的聪明才智，教学的着眼点不应局
5、限于学生学到多少知识，而是培养学生探求知识的能力。通过学法指导，使学生掌握预习、复习、观察、发现、记忆、思维等一整套学习方法。凭借这些方法，他们可以自主去探索，获取新知识，多思维、多角度找到解决问题的途径和方法，在自主探索活动中把握探索的方向，理解思路，在掌握自主探索的方法中体现学生的主动发展。 教学应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。培养主动探索的能力，让学生合作交流。 小学生年龄小，知识有限，经验不足，自主探索能力薄弱，很难一下形成，在探究的过程中往往会显得十分幼稚天真，或者不能持之以恒，兴趣经常转移等。
6、在课堂教学中，教师应该谆谆善诱，不断引导，帮助、鼓励学生树立克服困难的信心和勇气，不怕失败，勇于探索，逐渐形成自主探索的能力。在教学实践中，要让学生了解生活，走向社会，融入自然，有目的选择生活中的素材，收集、整理、分析，组成课题组，让学生合作交流、相互协作，优势互补，在合作交流中培养探索能力，教师要积极引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。 例如：在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律。 3、5、7、 、 、 。 在培养学生探索能力时，分层提出要求，首先鼓励学生通过独立思考，从不同角度去探索可能隐含的规律；然后通过小组活动讨论，在全班进行交流；要求学生在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，能够作出合理的解释，教师都应加以肯定。在培养学生自主探索能力形成的过程中，教师应鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。 实践证明，相互之间的启发，同伴之间的交流，学生思维的火花就会迸发，自主探索能力也会得到很好的培养和发展。
