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1、同课异构优化数学教学所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。同课异构的目的是为了寻求最优教学设计，寻求适合教师自己，适合学生的优质高效的教学方法，寻求合理的教学过程和最佳的教学效果。教学有法，但教无定法。随着课改的深入，教育对象的变化，教学效益要求的提高，使作为一门艺术创造和再创造的课堂教学与实践更是没有止境的，一种教学方案的设计和选择，往往是难以完全使人满意的。因此，“同课异构”作为课改中探索出来的一种教学改革和校本教研模式，是教师提高教学水平和教学能力、总结教学经验的一条有效途径。“同课”是指相同的
2、教学内容，“异构”是指不同的教学设计。在同课异构的过程中，教师各显风采，各具特色，精心研究教材，潜心钻研教法和学法，为集体研讨提供很好的研究平台。在共同的研讨中，一方面授课教师能发现别人的长处，找到自己的不足；另一方面教师们从中也能借鉴到许多新颖的教法，体验新理念带来的新感受，同时发现问题和不足，为教学的实效性搭建了一个很好的平台。为什么同样的教材，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢？ 一是教师角色不同。同课异构，老师不仅把自己当作“教”者，“师”者、“问”者，也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，不仅完成传道、授业、解惑的本职，更承担开启学生心智的重任。以学生为本，注重学生
3、个性化的发展，无论是从教学目标的确定还是教学策略的选择，老师真正站在学生角度思考教学，真心倾听每一位学生的声音；真诚善待每一位学生的认识；真正关注第一位学生的成长；注重唤醒学生的主体意识，挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，引导并鼓励学生超越教材，联系生活实际，调动已有知识储备，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通；鼓励学生超越教师、不唯师、不唯书、不唯上、敢于向教师、向教材挑战，实现创造性阅读；鼓励学生不光把课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及心灵，培养学生健康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和谐发展。二是教学方式不同。同课异构采用了多种有利于学生
4、发展的教学方式。如自主学习、小组合作学习、探究性学习。致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。因而课堂上倡导民主，提倡开放，允许并鼓励学生自由发表自己的意见；允许学生按照自己喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答问题或向教师、同学质疑，所以学生学得主动、学得开心。“同课异构”对教师有何要求呢？一、教学目标高效课堂的灵魂课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技
5、能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。二、教师高效课堂的执行者由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，教师必须要有认真地态度，要有为自己“充电”的实际行动，要有不断提高教学水平的愿望和能力。让课堂教学的高效成为“同
6、课异构”的最终归宿。三、学生高效课堂的受益者学生作为一个个有思想、有灵性的人，来自于不同家庭、不同学校、不同环境、不同背景，个体之间存在着差异。教学活动中学习的主体学生是教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。 总之，“同课异构” 改变了传统的教学方式，这种教研模式促进了教师积极参与意识，通过对比操作性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为，解决了教师教学中的实际问题，打开了教师的思路，真正体现了同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式，对执教者、对教师群体、对整个教学质量的提升都是有显著作用的，这种模式也迫使每位老师在教研中必须去深入地观察，分析、比较，并提出个性化的意见，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力，弥补了单一一种教学方法的不足，达到了很好的教学效果。
