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1、结业论文题目：论西方学习理论对中国教育改革的影响布鲁纳的认知发现理论及其给我们的启示 系别：化学化工学院 专业：化学师范 年级：2012级 学号：222012316011116 姓名：刘珊珊 指导老师：冯维论西方学习理论对中国教育改革的影响布鲁纳的认知发现理论及其给我们的启示摘要：美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革，构建了认知结构学习理论，而认知发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心，对我们今天的教学观念和教学策略学习有着深刻的启示。 布鲁纳强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动接受知识，由于他的独到研究，使发现学习有了科学的基础。布鲁纳的学习理论是旨在培养
2、学生的发现能力和创造能力的理论。把他的这种观点运用到如今的素质教育中具有重要的启发意义。关键词： 认知结构 发现学习 学科基本结构 学习动机正文一、布鲁纳教育理论产生的历史背景 二战以后，美苏进入“冷战”。1957年，苏联的人造卫星上天，给美国人以强烈震撼。面对人才培养难以适应未来发展需要的现实，美国教育界开始反思其教育中存在的问题。为此，美国于1958年颁布国防教育法，决定增加教育拨款，培养科技人才。不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程改革问题。这一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。此外，20世纪以来，以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，也导致了教
3、育质量的下降。因此，建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。 二、发现法学习的理论基础 认知发现学习是布鲁纳学习理论的核心，几乎成了布鲁纳的代名词。为了创建该理论，布鲁纳研究了大量的相关课题，如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知发现学习的理论基础。在知觉理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性。从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动的建构过程。以人工概念为材料，布鲁纳深入研究了人类概念形成的一般过程，总结出4种策略：同
4、时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦。在上述理论指导下，布鲁纳提出：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习即认知结构的组织和再组织。知识的学习就在学生的头脑中形成各学科的知识结构。 三、认知发现学习理论的主要思想（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征，也译为“再现表象”。布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。在习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原
5、有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。发现知识并不是让学生去发现一些人类尚不知晓的事物，而是用头脑去亲自获得知识。（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学生的学习包括个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；（3）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。新知识的获得过程是它与已有的知识发生联系的相互作用的过程，是主动地接受和理解的过程。新知识的转化是对它的进一步的加工，使之成为认知结构的有机构成部分并适应新的任务的过程。评价是指
6、对新知识的一种检验与核对，看自己的理解与概括是否正确，能不能正确地应用。简而言之，学生的学习认知过程就是对新知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。对于课堂教学，认知学习理论强调教师根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。目前，认知学习理论更加强调激发学生以自己的方式去建构和发展当前的知识， （三）强调对各门学科基本结构的学习。布鲁纳认为，任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来，使每个学生都能理解。任何一门学科也都有
7、它的基本的知识结构。学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。他指出，教学不能逐个地教给学生每个事物，最重要的是使学生获得一套概括了的基本原理或思想。这些原理或思想构成了理解事物的最佳的认知结构教学的任务就在于让学生形成这种认知结构。为此在教学活动中必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。无论是教材的编写和教学活动的进行，都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。他还列举了学习和掌握基本结构的五大优点：如果学生知“道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，学就能理解这门学科；如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情境中去；如果
8、教材的组织形式具有很强的内在知识结构性，将有助于学生记忆具体的知识细节；如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小初级知识和高级知识之间的差距， 便于从初级知识向高级知识的过渡；有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展。 （四）强调基础学科的早期学习。布鲁纳认为，任何学科的基本结构或基本概念、原理和法则，“都能够用在智力上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的儿童。”所谓诚实的方式，是指教材的形式、内容和教法要适合于儿童智力发展的水平。他强调，“不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向儿童提供挑战性但是适当的机会，会使发展步步向前，也可以
9、引导智慧的发展”。因此，他主张对基础学科的早期学习，关键在于发现既能答得了，又能使之前进的、难易恰当的问题。提高智力的潜力，学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越于这信息。使外部奖赏向内部动机转移。布鲁纳认为通过发现例子之间的关系而学习一个概念或原则，比起给予学习者这一概念或原则的分析性的描述来，更能激发学生从学习过程中得到较大的满足。学会将来作出发现的最优方法和策略。如果某人具有有效发现过程的实践，他就能最好地学到如何去发现新的信息。帮助信息的保持和检索。他说“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中“自由出入”的材料。（五）提倡发
10、现法教学。所谓发现法，是指设置一定的学习情境，让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。布鲁纳说：“无论在哪里，在知识的最前哨也好，在三年级的教室也好，智力的活动都相同。一位科学家在他的书桌上或实验室里所做的，一位文学家、评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都属于同一类活动。其间的差别仅在程度上，而不在性质上。因此，对于学习物理知识的小学生来说，他们和物理学家的认识活动的性质是相同的。如果能像物理学家的认识活动那样来学习物理学，会容易一些。物理学家能够发现的规律，学生也可以用同样的方法获得。他认为，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包
11、括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。下面是对发现法特征的分析：1、强调学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的领域，让学生试着做，边做边想，而不是提供现成的知识。2、强调直觉思维在学生学习上的重要性。他认为，直觉思维是采用跃进、超级和走捷径的方式来进行的，其本质是映象或图象性的，一般不靠言语信息。小学生的学习需要也有可能使用直觉思维，所不同的只是问题的程度不同，但问题的性质与科学家面临的问题性质是一样的。教师要帮助学生在探究活动中形成丰富的表象，防止过早语言化。3、重视形成学生的内部学习动机，或把外部动机转化成
12、内部学习动机。他认为好奇心是“学生内部动机的原型”。4、强调信息提取。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以学生如何组织信息，对提取信息有很大的影响。而学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。通过对发现法特征的分析，我们可以看到，发现法具有四种显著的效果：有利于提高智慧的潜能；能促使外在动机向内在动机的转化，提高对学习材料的内在兴趣，增强发现的自信心；能学会发现的试探方法。布鲁纳说：“人们只有通过提出问题和努力于发现，方能学会发现的试探方法。”有助于增强记忆。布鲁纳的
13、学习理论在以些国家有很大的影响。它重视学生学习的主动性；强调认知结构的作用；注意内在兴趣和思维能力的培养。较之联结理论，它更能说明人类学习的特点和规律。他提倡的发现法教学和他重视学习的主动性的观点也是一致的。虽然，布鲁纳并不是发现法的创始人，但他更注意发现法的理论依据，使之更具有科学的基础研究表明，发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的发展。四、布鲁纳认知发现学习理论对教学过程的影响。（1）教师要为学生提供最佳的学习经验。 布鲁纳认为在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教
14、师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。教师教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书库，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。 学生学习是建立在一定的必要的知识背景和基础知识上，而学习就是把新知识和已有知识联系起来，进而学生才能对新知识进行分析、转化和吸收。所以教师要把被动的教学转化为学生主动学习的过程，即与学生的求知欲望，与学生的思想规律发生联系，要把所教的转变成学生所求的东西，让学生主动地去认知和学习。教师必须和学生共同参与教学过程。教师的教学目标应该是使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，以及让学生亲自了解他们想要取得怎样的进步。按照布鲁纳的思想，教学就是
15、让学生根据自己的方法思路去学习。当学生根据自己的方法思路去学习时，他也就会知道怎样去学习。一旦他掌握了学习方法，他就会在寻求知识的过程中，逐渐改变他们接受新知识、研究新情况的方法。一个有效的学习方法，不但能使学生学习手头上的材料，而且能使学生运用所学的知识去解决他自己面对的实际问题。教师的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要的种种可供选择的方法，这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。在教学过程中，教师应该采用与学生交换意见的方式，使讨论成为教学中传达思想感情的工具。教学不能只要求学生们始终学习同样的东西，更不能一直采用同样的教学方式或方法，按照自认为十分圆满的方式去进行每一次教学。
16、（二）、教师上课要提供知识的特定知识结构方式。学习的实质在于主动地形成认知结构，也即学习是要求学生是积极主动地选择知识、记住知识和改造知识，而不仅仅是知识的被动接受者。要让学生掌握知识，主动成为学习的主动者，教师就要为学生提供最佳的知识结构。布鲁纳指出，教任何一门学科，或教有关联的学科的最终目的是使学生理解题材的结构。每门学科都有其特定的层次结构，那么，什么是最佳知识结构呢?布鲁纳认为，要使教学真正达到目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。这些基本思想或原理，构成了一种对理解来说是最佳的知识结构。因此，教学“不能为任何事物而教每个事物”，而是要使学生掌握概括了的基本思想或原理。教学的主要目的是使学生掌握学科的知识结构。最佳的知识结构是由
