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1、幼儿园教师用语存在的问题及对策-保教队伍-园务- 一、叙述应该生动、形象导致用语过于夸张。 场景描述：A老师正在给孩子们讲故事?巫婆与黑猫，为了叙述故事情节的奇特有趣，教师语调始终很高，特别是在黑猫小波呆在沙发、楼梯时，巫婆没留意，被小波、绊倒摔跤这一段，教师加上动作、表情，讲得特别夸张。孩子一下子就兴奋起来，有大笑不止的，有离开位置在地上打滚的，教师几次停下来维护纪律。在提问阶段，因为前面没有认真听，很多问题幼儿答复不出，教师只得重新复述故事片段，整个活动时间拉得很长，活动结束后，明显感觉教师的声音嘶哑。分析：幼儿以具体形象思维为主，除了文本内容选择需形象生动合乎幼儿年龄特点以外，教师语言是
2、否清晰、流畅，语调是否抑扬顿挫，体态语言是否生动形象，直接影响幼儿的学习积极性和学习效果。因此，活动中教师需特别注重语气语调，但一些不恰当的语言处理，反而会适得其反。而教师因个别孩子的出格表现，不得不频繁走动维护纪律以及表现出的紧张、烦躁的情绪状态也直接影响了其他孩子耐心倾听。对策：自然中把握生动性和形象性。当拿到一个文本，教师首先应进行熟悉，再考虑它的高潮在哪里，如何进行情感处理。一般而言我们应用平实的自然音调为幼儿讲述，在高潮处可以运用暂停或加快语速等技巧来呈现文本的精华。动作和表情只起衬托作用，帮忙幼儿理解或加深印象，切不可喧宾夺主。准确把握用语的生动性和形象性，营造舒适和谐的阅读心境与
3、情境，让自己和孩子都能轻轻松松地享受阅读的高兴。二、应该贴近幼儿生活导致用语不够标准。场景描述：B老师正在执教一个?看我美不美的讲述活动，她出示一张图片，并提问：“小朋友头上有什么？“头花幼儿答复，“对，是一个什么样的头花呢？B老师完全没有感觉到自己语言的不标准，因为“头花是昆山方言，准确的叙述应该是“蝴蝶结。分析：幼儿教师至少毕业于中等师范学校，均持有普通话二级乙等以上证书，应该有扎实的语言素养根底，但因日常不足稳固练习，容易出现方言进入课堂、用语不够严谨、不足逻辑性等现象。对策：学习中促进标准化与准确性。培根说过：“读书足以怡情，足以长才；读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人
4、深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。教师教孩子阅读，自己首先要爱阅读，并通过阅读提高语言涵养，获得深厚的知识积累。作为幼儿园，要积极激励教师阅读，为教师阅读发明条件和时机，同时营造精益求精的教研气氛，对教学活动中的不标准语言能坚定抵抗，不认为是小问题不予重视。三、要求应该明确导致用语罗嗦、不够精练。场景描述：老师：“春天到了，小朋友有什么发现？幼儿：“春天到了，柳树发芽了。老师：“刚刚小朋友说春天到了，柳树发芽了，你们说他说得对不对？幼儿：“对老师：“小朋友真聪慧，说得真好，那还有谁有不同的发现？在“一课多研活动中，Z老师正在组织幼儿学习诗歌?春天。第一研大家都感觉Z老师
5、上课特别罗嗦，但一下子说不出问题出在哪里。随着第二研、第三研的发展，大家的注意逐渐从关注教学环节设计的合理性、提问的恰当性转移到教师用语上来，原来每次小朋友答复完问题，无论对错都要以上述形式再重复一遍答案和问题，末了还要长篇大论评价一番，难怪活动拖沓又无趣。分析：这种现象较多出现在年轻教师的身上，她们生怕小朋友听不清自己的问题，有时也分不清问题的主次，都通过重复的形式加以强调。如此的教学之下，活动的有效时间大大缩短，孩子的学习兴趣与效果自然可想而知。对策：再现中帮忙她们发现问题。很多时候，教师是在潜意识的情况下出现上述现象的。如果能采用有效的办法帮忙教师发现这些缺点，则离解决问题便不远了。全记
6、录式听课或多媒体摄像，都能较全面记录教师在活动中的用语。特别是多媒体摄像，其影像可再现、可选、可剪辑，投入本钱不高，操作方便且有说服力，在比照分析中解决了教师在实践中存在的具体问题。如Z老师的教学提问，经录影回放，她自己也感慨：“啊，我都不知道，原来我这么啰嗦。最后经教研组研讨，简化成下列内容。老师：“春天到了，小朋友有什么发现？幼儿：“春天到了，柳树发芽了。老师：“真棒，谁再来说一说？四、应以激励为主导致评价一味褒扬，不足指导意义。场景描述：Y老师正在执教中班阅读活动?朋友船，当讲到小木船在海中即将被风浪掀翻时，老师请小朋友模拟小动物们向鲸鱼呼救，并要求声音响亮、叙述分明、表现出焦急神情。第
7、一个小朋友声音很轻，老师显然不称心，但她还是说“很好，并请了另一名举手的幼儿。第二个小朋友可能是到上面来表演有些难为情，说话语速很快，说完就跑回了座位。老师褒扬他“这个小朋友能勇敢上来表演，很好！因为前两个孩子们表现有些拘束，老师最后请了一个胆大但有些淘气的孩子。没想到这孩子上来怪声怪气地大叫，惹得大家哈哈大笑，纷纷模仿，场面一度混乱。分析：教师的激励是增添幼儿阅读乐趣的重要办法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情、一句积极的激励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。但是肯定、激励并不是万能药，尤其是针对具体问题需要具体分析，对症下药。“很好、“真棒、“你太聪慧了，这样的话虽保险稳
8、当，但滥用了就会削弱教师语言指导的有效性，无法体现对不同能力开展水平幼儿的关注和指导。对策：评价中凸现有效性与启发性。教育评价是幼儿园教育工作的重要组成局部，是了解教育的合适性、有效性，调整和改良工作，促进每一个幼儿开展，提高教育质量的必要伎俩。在教学过程中，教师首先要善于发现幼儿在活动中表现出来的问题，及时予以指导。示例第一名幼儿教师可以引导大家思考“声音这么轻，鲸鱼能听见吗？第二名幼儿教师可以对他说“能勇敢上来表演很好，如果速度慢一些，说得更分明些，一定会更好，有了前两次的铺垫，第三名幼儿完全可以让小朋友对照要求自我评价。这样既丰盛了评价的形式，改变了评价语的苍白与无效，又可以有的放矢地给幼儿指导。
