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1、有效“处理”地理教材内容地理课程标准对教材的编写提出了明确的“教材编写建议”，即“地理教材的编写，必须依据地理课程标准，充分体现地理课程改革的理念，为地理教学落实内容标准的要求、实现课程目标提供基本的教学材料。”，据此我们可以看出，现行的地理教材、地理课程标准与地理课程的关系，地理课程标准是课程的“航标灯”，教材是课程的“航船”，要达到胜利的彼岸，还需要教师设计具体的“航线”。从传统意义上说，学习内容包括在教科书中，将这些内容“教”给学生就是教师的职责。教学被看成是将教科书中的内容装入学生的头脑中且在测验时能再次被提取出来的过程。教师与教材的关系是“教教材”。而现代的视野是，“用教材”。地理教
2、材是提供实施地理课程标准过程的载体，直接决定了课程实施的范围和水平，是实现地理课程目标的重要手段。为此，我们认为教师应最大限度地挖掘地理教材内涵，适时适度地处理教材，通过教学设计，把教材内容转化为有效的教学内容。为了帮助教师理解人教版义务教育课程标准实验教科书.地理，并使用好现行的教科书，我们先从关于教材的几个认识上的问题入手。一、什么是“教教材”？“用教材教”？“教教材”是指依据教学大纲，忠实传授教材内容的教学行为。“以本为本”，实质在一定程度上压抑了师生的创新精神。缺乏经验的老师往往会死守课本，经验丰富的老师往往会超越课本。“用教材教”是指依据课程标准，借助教材的学习素材，实现“知识与技能
3、、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的教学行为。把教材作为重要的学习资源，教材内容是实现三维发展目标的主要资源载体。我们知道，正如高考命题依据课程标准，而不是某个版本的教材 。地理课程改革传递着一个信号：那种过分依赖于书本和教师讲授来学习地理的局面，不能再继续下去了！新教材为教师教学留有足够的余地，需要教师创造性地加以使用，绝不能简单地当作教条来教。新课程要求教师如何更好地“用教材教”，而不是简单地“教教材”，需要教师在教学中创造性地组织好地理课程教学资源。二、地理教材是主要的课程资源实际上，地理教材一直是我国学校地理教育教学的主要课程资源，直到现在依然是重要的课程资源，它的重要性和严肃性
4、是其他课程资源无法替代的。一标多本，开发编写丰富多样、符合地理课程标准要求的地理教材，是新课程实施的一项重要任务。我们知道，各种地理教材的编写都要为全面落实地理课程标准服务，必须依据地理课程标准充分体现改革的理念，不能只是知识的载体，而应担负起地理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务，为地理教学落实内容标准的要求、实现课程目标提供基本的教学材料。地理教材内容的选择的依据，首先是地理课程标准，它为教学内容作了原则性的规定。在其框架之下，教材内容的选择可有一定的回旋余地。其次，教材应该尽量选择一些便于学生开展探究活动的内容和密切联系学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题
5、的内容，充分体现“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的改革理念。地理教材内容的选择与组织要充分考虑教材的地区适应性。我国幅员广大，东、西、南、北、中各地人文地理和自然地理状况差异很大，社会实际与教学实际各地不尽相同，教材内容的选取必须充分考虑其地区适应性，满足社会、学生发展的需要。 新的地理教材内容应为教师创造性教学留有余地，更多的是为教师进行地理教学提供资源，需要教师创造性地使用，而绝不能简单地当作教条来教，编写者的价值取向应定位于让施教者如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。地理教材内容的选取应反映时代特征，要根据地理科学和地理教育的发展、学生的发展以及社会的需要
6、进行动态调整，不断修订。 第一，教材内容的组织，要考虑为地理科学探究提供空间和方便，要有利于教学方法的改革和学生探究活动的开展，提倡教材中多出现精心设计的地理探究活动。具体课文中可以不提供问题的答案或结论，注重形成结论的过程，提倡留有余地和悬念。 第二，要重视学生的生活经验，要从学生身边的或熟悉的地理事物人手，从提出实际的地理问题导人教材内容，在容易获得学生认同关注的同时激发学生学习地理的兴趣。 第三，地理课程标准中“内容标准”的表述和呈现，并不代表教学内容的先后顺序和教材的组织结构，编写教材时需要再创造和整合。因此，要建立具有内在逻辑关系且便于学生学习的知识结构体系，不要过分强调地理学科体系
7、和知识的严密性。例如，“天气”和“气候”两个基本概念，学生日常生活中早已潜在地有了认识，在教材内容的组织上不必首先交代严格的定义，不必强求学生首先对概念认识的一步到位，教材中只要列举具体实际的地理事象，学生完全可以形成初步的概念，以后在不断的学习中进一步逐渐加深对这一概念的理解与认识就可以了。 第四，地理教材内容的组织要重视系列化配套建设。配套的系列化教材包括教学参考书、教学地图册、填充图册、教学挂图、幻灯片、投影片、电影、录像带、计算机软件（地理课件）、多媒体光盘等，力争做到与地理教材同步发行。根据国家地理课程标准要求和地理学科自身的特色，教材的类型可以多样化，如教科书教材、图书教材、视听教
8、材、现实教材、电子教材等。其中，教科书教材内容的呈现形式更要多样化，提倡多用图像呈现地理事象，多设计活动让学生探究，凡能以图像、活动表示的，就不必再以文字重复；教材内容的呈现方式要尽量考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，要充分体现当代课程回归生活、回归社会的人文化发展趋势，要有利于激发学生的求知欲；要改变传统的注人式写法，注意从学生的生活经验出发，创设地理情景，引导学生自主学习，主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，事实求是的科学态度，以及终身学习的能力。第五，地理教材内容的呈现还应注意开放性的要求，有利于引导学生进行地理探究活动的开展（包括课内的和延伸到课外的活动）；要有利于引
9、导学生通过各种途径拓宽知识视野（包括一些目前地理学上还没有解决的问题），鼓励学生置疑；还要有利于引导学生关注和参与有关地理科学的社会问题，如环境问题、世界粮食问题、能源问题等大课题的讨论。三、地理教材不是唯一的课程资源有了地理教材，为什么还要提地理课程资源的问题。教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是惟一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材。显然，这是人们对课程资源的理解局限、认识偏差所致。从课程资源本身的涵义以及时代发展的要求来看，教材显然不是惟一的课程资源，不但不是惟一的课程资源，而且其相对作用还呈下降的趋势。所
10、以，地理教师在认识上要打破教材作为惟一地理课程资源的局限，合理构建地理课程资源的结构和功能，即使在地理课程教材本身的开发和建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需求。地理课程标准明确提出：“充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。”为此，我们在实施新的地理课程标准的时候，一定要在充分挖掘教材资源潜力的同时，不遗余力地开发与利用教材以外的地理课程资源。首先，当务之急的一个重要课题是结合地理课程实际，加强对于地理课程资源问题的理论与实践研究，澄清地理课程资源的概念，强化地理课程资源的意识，提高对地理课程资源的
11、认识水平，因地制宜地开发和利用各种地理课程资源。其次，按照地理课程标准的要求，积极建设学校地理课程资源库，充分利用学校地理课程资源，合理开发校外地理课程资源。这是正确“处理”现行教材的重要前提。四、我国新编地理教材的主要特点新的地理课程标准颁布后，新的地理教科书陆续出版。为了体现地理课程的新理念，教科书也出现了很大的变化。新的教科书普遍呈现出以下特点： 第一，重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以“人地关系”为研究重点的综合性学科，尤其注重在现实生活中出现的关于可持续发展的实际问题。新的教科书普遍摆脱了“知识本位”的传统模式，较多地采用真实的“案例”来引入课文，围绕“问题”进行分析研
12、究。 第二，编写者非常重视在教科书中体现学习过程，在教科书中设置如“阅读”、“活动”、“实验”、“研究”等学习栏目，让学生在自己的思考中接受与理解知识。学习活动延伸到课外和校外，要求学生在生活中关注地理、学习地理。要求学生利用计算机网络来获取知识，并且进行分析研究。 第三，教科书的内容和要求有层次性和可选择性，可以让不同地区、不同学校的不同教师灵活教学，满足学生不同的学习需要。除了出版选修教材外，必修教科书中也有较多的“选学”内容，也有关于可以查询的互联网网站地址，有不同层次的思考问题。第四，教科书图文并茂，栏目多样。强调要考虑学生的心理年龄特征，希望他们能喜欢地理教科书。作业的设计也发生了少
13、变化，例如应用图表进行分析，或提出某种地理情景，让学生进行分析或决策。过去要求通过死记硬背的方式来回答题，现在已经基本不存在了。 案例利用经纬网定位教学设计一、教学内容分析利用经纬网定位一课，选自人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书地理七年级上册第一章地球和地图第一节地球和地球仪中的第三个大框题。它是地球和地球仪内容中的重点和难点，也是学生今后地理学习中必备的基础知识，甚至会影响学生终生运用地图的能力，因此这部分内容是非常重要的。由于难度较大，学生难以理解，且需要有一定的空间想象力，所以在教材处理上，力图通俗易懂，突破难点。二、学情分析主观上说，学生对本节知识具有新鲜感，求知欲强，好奇心大
14、，学习的积极性高。但在客观条件上，首先是学生在小学的科学课学习中，几乎没有涉及“利用经纬网定位”方面的内容，了解的很少，认识水平欠缺；其次是本节内容较为抽象，学生的年龄特征决定了其空间思维水平较低，很难一下子理解这些较为抽象的规律；其三是刚上初一的学生还没有养成良好的地理学习方法和地理学习习惯，遇到问题无从下手，不知道该如何去解决问题。因此学生学习本节课的难度很大，所以在教学设计上增加了各种学生感兴趣的活动，以提高学生的学习兴趣，在自主探究与合作学习中，达成尽量减小难度的目标，实现学生共同进步。三、教学目标1、知识与技能目标：熟练地利用经纬网确定某一点的位置；2、过程与方法目标：运用已获得的地
15、理知识，对新知识进行分析，并做出自己的判断。3、情感、态度与价值观目标：关注生活中的地理，增强学习地理的兴趣，增强自信心，提高与他人合作学习的能力；增强竞争意识。教学重点：利用经纬网确定某一点位置。教学难点：利用经纬网确定某一点位置。教学关键：分别找出并领会确定这一点的经度位置和纬度位置的规律。教学方法：小组合作法、游戏法、探究法教学准备：教师自制Powerpoint课件。四、设计思路“把课堂还给学生，让学生快乐、自主、探究式的学习。”是本教学设计的主旨。1、本课改变以往的“教师教、学生练”传统教学方式，在教师的引导下，让学生自己发现问题，自己解决问题，并在该过程中寻找与领会方法和规律，真正地
16、会用经纬网，从而提高探究和解决学习问题的能力。2、学生以小组合作的方式学习，在操作实践、讨论交流、合作互助、相互评价中，既可以取长补短，快速达及目标，得出结论，也可提高与他人交流与合作的能力。3、课堂中还在复习旧知和巩固新知环节中创设了一系列的游戏活动，这样可以集中学生的注意力，提高学习效率；也可增加学习兴趣，提高学生学习的积极性，增强学生自信。五、简要的教学过程和流程设计1、导入新课竞赛猜谜：前几节课学过的地理名词如纬线、经线、经纬网等（师说定义，一个条件一个条件的给出，学生竞猜）。2、新授（1）经纬网虽然没学过，但你知道它是干什么用的，有什么意义吗？（生说，课件展示）（2）一个点的位置是怎样用经纬线确定的呢？小组讨论，发言代表可以举例子说明，也可以打比方。（3）教
