逆反的坤坤卫京晶.doc

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1、逆反的坤坤 新城幼儿园教师 卫京晶 我国著名教育家叶圣陶先生说:教育就是要养成良好的习惯。我们都熟知的美国心理学家威廉詹姆士说了这样一句话:播种下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。可见良好的性格对一个孩子一生的成长有着很重要的作用。 案例背景: 我班刘卓坤小朋友今年4岁,是今年刚刚插到我班的新生,他生性活泼好动,好奇心强,想象力丰富,知识面较广,但是他有特别强烈的逆反行为。他的爸爸妈妈平时喜欢将孩子带出去旅游,平时接触的知识面较广,他平时在家里遇到不懂的地方就问父母,有了很多的知识,他就觉得自己很了不起,都是以自己为中心。由于自我意识的发展,主观能

2、动性就强,对家里人的要求和安排不会一味服从,喜欢闹“独立”,家里父母叫他干什么事情的时候,他就表现出任性、不听话,你叫他这样,他非不这样,常常使得家长束手无策。 案例现象: 一天要上课了,我请幼儿坐到自己的位置上,“请小朋友坐好”“大家坐好”,这是教师经常用的一句话,这时候只见一位幼儿叫起来说:“老师,刘卓坤还没有坐好”,刘卓坤这时候还站在位置上,我就对他说:“刘卓坤快坐下来,你这样会影响别人的”,这时候他慢吞吞的,我看他慢吞吞的没有坐好,我又叫了一声:“刘卓坤还不快点坐好”,他这时候看着我不理不睬,还是半坐不坐的,我这时候看了就火大,有种说不出的感觉,这孩子怎么能这样,真是反了,连老师的话也

3、不听了,我忍住“火”,下了课我就去找他,问他:“你为什么不听老师的话呢?我叫你坐好,你还是不坐好”。他低着头说“如果我坐下去了,你就看不见我了啊!”我被他问了,气的一句话也说不出来,哪里有这样的叛逆的幼儿的啊!案例分析: 一、定性分析 其实这种现象在心理上称为逆反心理,是一种心理特点,而家长如果不了解孩子的这种特点,没有把孩子作为一个独立的个体看待,因而不能正确认识和处理孩子在此时的行为表现,而认为孩子变坏了,不乖了,对孩子的行为横加指责一味训斥,打骂,这对幼儿的心理发展会产生不良的后果,执拗任性或胆大妄为。二、原因分析 (一)家庭因素: 1、家长式的教育方式 现在的家长大多望子成龙,望女成凤

4、心切,有的父母不尊重孩子,往往忽视了孩子自身的素质和能力,管教孩子往往不许孩子这样不许孩子那样。有的家长则要孩子学这学那,如果孩子不想做,就硬要他们去做一时难以做到的事情,幼儿期幼儿关于“我”的概念正逐步形成,他们认为自己长大了,可以做自己想做的事情了,因此,如果受到家长的约束,孩子很容易产生逆反心理,表现出不配合甚至反抗的行为。 2、家长过于严厉,采用硬性手段限制孩子。 中国传统的家庭教育中“不打不成材”的观念,始终被认为是真理。有些家长虽没有施以棍棒,但仍以恐吓、责罚等类似手段强迫孩子服从自己的意愿。从表面上看,家长的严格管教得到了很好的效果,但实际上孩子仍不能心服口服,不能真正明白其中的

5、道理,而一些个性强的孩子反而表现出更强烈的反抗,即使屈服了,也会将愤怒宣泄在其他地方,如:破坏东西,打同伴或不听老师话等行为,影响他对自己行为的分辨能力的发展。 3、漠不关心,过分宠爱。 大多数的家长抱着“孩子是宝”的观念,十分宠爱自己的孩子。家长宠爱孩子的原因是孩子还小,表现出反抗行为和固执意见对将来不会产生妨碍,无须对这些事情及时处理。有些家长虽然知道该对孩子的行为加以一定限制,但在具体的行动中,仍会给予一定的妥协,这样非但改不掉逆反行为,反而会进一步强化逆反行为的产生。原因是家中只有一个孩子,家长由于不忍心而表现得过分依顺,从而导致逆反行为的发生。(二)教师的教育因素 我们在班上虽有幼儿

6、行为教育,但还不全面,不到位,或是形式化,表面化,没有持之以恒,每次活动或游戏都讲究是否达到预定的目标或效果,并没有太多关注个别幼儿的行为发展,不能使幼儿从内心深处去理解和感受其行为的真正意义,做到知之而行。在幼儿逆反行为的教育上,还未做到启发和正确的教育。 案例反思: 对孩子的逆反行为处理不当,会严重影响孩子面对社会的适应能力。其实所有的孩子都时不时有逆反的情绪,特别是在疲惫、饥饿、紧张或不安时。他们可能会争吵、顶嘴、不服从或藐视老师、父母和其他人。逆反行为通常是幼儿成长过程中一个正常的阶段。然而,当公然的不合作和敌视行为表现得频繁或持续出现时,或与其他同龄、同发展阶段的孩子相比表现得特别明显,或影响到孩子的社会、家庭和幼儿园生活时,应引起父母和老师的关注。在处理这类问题时,我们要考虑适合孩子的发展水平和不同的身心发展特点。具体可以从家庭和幼儿园两方面着手: (一)尊重孩子,以正确的态度来对待孩子的逆反行为。 (二)改变教育方式。 (三)促进幼儿健康,幼儿园有针对性的培养幼儿良好逆反行为的措施。

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