《2023年加法交换律教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年加法交换律教学反思（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年加法交换律教学反思加法交换律教学反思1整个教学过程学生从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜想、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。1注意教学目标的整合化。依据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实学问。在“交换律”这节课中，老师在目标领域
2、中设置了过程性目标，不仅和学生探讨了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？激励学生从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。2注意教学内容的.现实性。新课标里曾指出，教学时应从学生熟识的情境和已有的学问动身进行，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了
3、方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。（1）找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别支配在第七册和第八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课老师把重点放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的相识由感性上升到理性。（2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课老师首先引导学生用辨证的眼光视
4、察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变。加法交换律教学反思2加法交换律是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，是在学生已经驾驭四则运算的基础上进行教学。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有阅历，让学生亲身经验这一规律的发觉过程，同时注意学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。新课标指出，让学生经验有效地探究过程。教学中以学生为主体，老师为主导，激励学生动手、动脑、动口主动探究问题，促使学生主动主动地参加到“倾听故事提出猜想举例验证得出结论”这一数学学习过程。现对本节课的教学设计说以下几点：
5、1、创设问题情景，激发学生学习爱好本节课以成语故事朝三暮四为切入点，吸引了大部分学生的留意力，自然而然激发学生学习的爱好。同时，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。通过老师设问：“故事讲完了，你想说些什么？”水到渠成地引出数学算式“3+4=4+3”，进而提出猜想“交换两个加数的位置，和不变？”。这样设计，让学生在欢乐的氛围中主动思索，发觉规律，为举例验证埋下伏笔。2、组内沟通探讨，举例验证猜想老师引导学生思索举出怎样的例子去验证猜想？应当举多少个？意在渗透举例验证这一数学方法，同时让学生初步感知“多数”的概念。在小组探讨的同时，老师刚好进行点拨，引导学生举出如下例子：1、3+6=6+3,4+5
6、=5+4,7+8=8+72、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小组汇报后，让学生评价各小组举例，真实体验“举例验证要考虑到方方面面”。3、练习层层深化，巩固所学新知为了让学生巩固本节课所学的学问，为学生供应了充分的练习内容。让学生利用加法交换律进行填空即可，使学生即时运用驾驭的学问。本节课使学生由简洁应用到敏捷应用的练习中，驾驭本节课的基础学问，同时又培育了数学思想。本节课的教学设计比较创新，打破了传统教学视察得结论的方法，而故事
7、引入，提出猜想，举例验证，和学校提倡的“主体多元，合作探究”教学模式相吻合。同时，也适合本学段学生的发展特点、认知规律。当然，在实际的教学过程中，也存在许多的缺点和不足，如下：1、在引导学生思索举怎样的例子来验证猜想这一环节，处理的不够恰当。不是学生不会思索，是老师的设问指向性不够明确。比如，可更改为“我们是不是可以再举一些加法算式的例子来验证呢？”，让学生明白举例是指举加法算式，然后交换他们的位置，看和是否相等。2、在让学生体验“无穷”思想时，没有达到预设的教学目的。课堂教学时，当学生举了大量的例子之后，老师询问是否可以验证我们的猜想时，有的学生还是坚持认为不行以，肯定要举多数个例子才行。此
8、时，可自然连接，引入用字母a和b可表示随意数。这样，我想比老师生硬地说明，刻意地让学生用自己喜爱的方式来表示加法交换律，效果要好得多。3、在引出加法交换律时，要明确强调这一规律中，变的是加数的位置，不变的是他们的和。让学生反复地说，a和b可以代表哪些数？4、在课堂练习时，可引导学生回顾我们在哪里用到过加法交换律。可利用课本31页第2题，将新学与旧知奇妙地结合。另外，要将每一个习题的设计意图，充分地挖掘出来。总的来说，这堂课取得了预期的教学效果。学生不但驾驭了加法交换律，更重要的是学会了数学方法，为下节加法结合律以及乘法运算规律打下很好的基础。加法交换律教学反思3一、导入部分上课伊始，我先说了个
9、牛顿的故事：牛顿因为望见苹果落地，进行思索，经过坚持不懈的努力，最终得出了万有引力定律这个宏大的成果。目的是想告知学生要留意视察、思索生活中一些习以为常的问题，并从中探究出一些规律。然后说，随着气候慢慢转凉，学校将组织同学们进行冬季熬炼跳绳和踢毽。请大家翻开课本，看看从图上可以获得哪些信息，依据这些信息可以提出什么问题。反思：自我感觉这样的导入效果不错，吸引了大部分学生的留意力，培育了学生的问题意识。学生能立刻提出一些问题。为后面的探究学习做好了铺垫。二、探究规律在初步相识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。我追问，假如始终这样说下
10、去，能说的完吗？（学生立刻回答我：不能。）我启发道：这样的等式无穷无尽，在这里确定有着某种规律，大家想知道吗？（想）好，大家以4人小组为单位，探讨这些等式里隐藏的规律，可以用你们喜爱的方式来表示，但要说明表示的理由。经过一番合作，学生的探究结果也出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；+=+；逗号+句号=句号+逗号；a+b=b+a，这时我又让他们用文字叙述这一规律。然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算律。然后指着板书指出：我们刚才探讨的就是加法交换律。接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。反思：老师是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密
11、围绕并运用好问题情境，师生之间主动互动，老师引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的探讨方法开展探讨，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的实力和语言的组织实力。这节课我强调学生的发言要大声的说：我们小组的发觉是充分调动他们的自信念和骄傲感。总的来说，这堂课取得了较好的效果，呵呵，自我感觉良好，不过，也发觉了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机灵和教学设计还不够。1、在学生得出了加法交换律时，没有让学生总结一下探讨问题的方法，而是干脆让他们去探讨加法结合律。2、对“关注每一位学生”这个问题，没有做到。加法交换律教学反思4本节课的
12、学问点相对来说比较简洁，因此从课堂效果来看学生驾驭的还是比较好的。本节课设计了一个让学生自己用喜爱的方式表示加法交换律，两个班的学生在本节课中都能充分的表达自己的意愿，想到了好多不同的方法来表示交换律，这期间当然也有我想要的字母表达式。教学任务全部完成，同时也体现了小组合作和动手操作，这也是本节课我在教学的过程中希望能够完成的教学目标。本节课的可取之处仍旧是我们接着运用了小组合作的方法，让学生在探讨中得出想要的结果，而且还能得到充分的熬炼，熬炼孩子们能用完整的话表达自己的想法，熬炼他们用标准的数学语言来描述规律等等。本节课中最大的亮点就是这项工作了。然而，教学总是有缺憾的，今日的课支配的不是很
13、充溢，课程上完了还有将近五分钟的时间，我的设计意图也是这样，想利用这五分钟的时间跟学生一起做一下今日的作业，一方面他们回家以后作业就没有那么多了，另一方面作业中的一些稍难一点的题我也能够做一下指导。但是从另一个侧面又能说明本节课设计的还是不够充溢，没有拓展方面的题让学生在课上训练，尤其是对于五班的同学来说，这节课几乎是吃个半饱，假如本节课能针对五班学生的特点再加入一些提高性训练的话，这节课应当会上的更完备，换句话说，本节课中分层教学又体现的不是很充分了。总之，假如再次教学本课的时候，应当针对本节课学问点简洁的特点有针对性的加入一些拓展的题让学生充分驾驭和巩固的 ，这不仅是要体现分层教学，更重要
14、的是让那一部分“没吃饱”的同学得到满意！教学就是老师在打仗，每一场下来都要总结自己的阅历为下一场战役做打算，希望能达到百战百胜的目的！加法交换律教学反思5课程标准提出“让学生经验有效地探究过程”。教学中以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“视察猜想举例验证得出结论”这一数学学习全过程。基于以上理念本节课的教学我留意从教材动身，理解教材所要达到的教学目标，创建性地运用教材，调整了教材的学问结构，真正做到用教材教，而不是教教材。充分发挥出老师的主导性、学生的主体性。本节课打破传统的课堂教学结构，注意学生视察、比较和分析实力的培育，让学生从已有的生活阅历动
15、身，依据已有阅历自主探究学问的形成过程。课堂上关注学生的个人体验，满意的学习需求，强化学生的主动情感，使学生不断获得胜利的体验。我本着“以人为本，关注学生”的教学思想，试图建立“提出问题解决问题举出例子总结归纳”的基本教学模式，让学生绽开自主学习活动，学生在建模的教学活动中找到了数学学习的方法，使传统的“指导接收式”转变为“自主探究式”，充分体现课程改革的教学思想。 纵观本节课突出了以下几个特点：一、学习问题的产生激发了学生的探究的欲望。课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让学生练习计算，比速度，让学生立刻意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着老师引导：为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学学问呢？这一问题立刻激起了学生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中，激发了学生剧烈的探究欲望。二、情境的创设发散了学生的数学思维。教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律”说说自己的理解，学生很自然地想到：我们今日要探讨的是加法的一些运算规律，再由贴近学生的生活情境引入主题，让学生自由地提问，学生提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培育了学生发散性的思维，还能让学生提出的问题直奔主题，老师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。三、学法的指导体现了学问建模的过程。数学课标指出：在数学教学过程中，老师应注意渗透建模的思想。本节课我
