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1、让历史重返“时空隧道”2004年9月28日，为期2天的浙江省高中历史优质课 评比活动在台州市椒江一中落下帷幕。此次活动非常隆重，参赛的12位教师全新 的教学理念、精彩的课堂教学、独特的教学风格、新颖的教学设计令与会的教师赞叹不 已。其中金华磐石二中申屠兴山老师所执教的2003年人教版近代现代史（上册）第 二章第五节甲午中日战争一课更是以其独特的教学设计方式和独到的教材处理 方法，较好地展示了新课程与教学改的关系，把观光访古这一社会实践活动引入历史课堂 教学，凸显了历史教学以人为本的原则。整堂课高潮迭起，充分发挥了学生的主体作 用，使学生在模拟的参观中很好地了解了历史、感悟了历史，从而摘取了本次
2、省优质课 评比活动的桂冠。一、案例片段描述片段一：把文学大家的历史情感引入历史课堂，从而引 起感悟历史的共鸣。上课伊始，醒目的甲午风云标题跃入眼帘，这样的传递者，而是要把自己培训成历史的研究者、反思者， 即，不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。美国著名学 者波斯纳(Posner)提出教师成长的公式：成长二经验+反思。我国著名心理学家林崇德 也提出：优秀教师二教学过程+反思。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得 经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的 20次重复；(除非)善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进，是的，
3、历 史新课改呼唤创新型课程，更呼唤创新型历史教师。只要我们广大历史教师朝着这样 的方向去不断探索、勇于实践，新课改的明天定将结出丰硕的果实！注释：刘岸英：反思型教师与教师专业发展，教 育科学，2003年第4期。参考文献： 袁振国教育新理念，教育科学出版社，2003年10 月。 周明星主编思维创新与创造创新，人事出版社， 1999年8月。 西方近代教育论著选，教育出版社，2001年9月。标题处理使学生感觉仿佛要观看历史影片，紧绷的神经一下子轻松了。随后，一丝 深沉的、带着伤痛的话外音冰心晚年的遗憾更是先声夺人：当代文学大家冰心晚年 的一个愿望是想写一部记实性作品甲午战争。当学生还在疑惑时，申屠老
4、师提出了 问题：文学大家冰心晚年留下了一个很大的遗憾，请问她为什么遗憾？学生回答：因为 她没能撰写甲午战争这本书。申屠老师又问：那么这本书她为什么不能写成？学生答: 因为每当想写这本书时她总是感觉非常生气，非常恨，不能下笔。对，也就是说，因 为冰心她大哭，因为她气、因为她恨，申屠老师总结说，那么，老人她为什么哭、气、 恨呢?让我们一起走进甲午中日战争。从而引导学生带着疑惑和想解惑的心情走进了甲午中日战争，给学生留下了很大的思考空间。片段二：把参观游览的社会实践活动引入历史课堂，从 而引起探究历史的共振。申屠老师带领学生走进的不是干瘪枯燥的“本本主义” 的甲午战争，而是生龙活虎“栩栩再现”的甲午
5、战争。因为他把这段历史 回放到了 “甲午战争历史博物馆”中，带领学生进行了一次社会实践活动。一走进“甲午 战争历史博物馆，学生看到的便是一幅参观“甲午中日战争纪念馆的平面示意图， 六大版块五大展厅近在眼前，学生探究历史的兴致很快被调动起来，引起了共振。由此 可见，申屠老师在本课教学思路的设计上可谓是颇具匠心。整节课围绕着学生参观游览 的路线徐徐展开，学生在社会实践的活动中了解了历史，感悟了历史，不仅激发了学生 学习和探究历史的兴趣，而且从历史中得到了启迪。片段三：把逆转的时空隧道引入历史课堂，从而引起置 身历史的共悟。申屠老师把整节课的参观游览程序设计成五大展厅己 很新颖别致了，然而在参观的过
6、程中，他更是打破了传统的教学思路，大胆的运用了 倒叙的手法，让学生按照展厅五、四、三、二、一的倒序参观，把“甲午战争”这段特定 的历史，放在历史时空的隧道中，让它倒流、重演，更是收到了意想不到的效果。展厅五：台湾的反割台斗争。展厅四：马关条约的签定。展厅三：甲午中日战争的经过。展厅二：甲午中日战争的爆发和原因。展厅一：顺序总结及分析战败的原因。片段四：把学生的解说引入历史课堂，从而引起参与历 史的共享。在这一片段中，申屠老师确实是动了脑筋，在设计中充 分体现了新课程改“以人为本”的原则。比如，在参观展厅五、展厅四、展厅三 时，他都组织不同的学生来当解说员，使学生仿佛真正置身于“甲午战争纪念馆”
7、一样, 倍感亲切。而在参观展厅二和一时，他先是卖了个关子，告诉学生他将推出一个“重 量级”的解说员，并鼓励学生以掌声欢迎，从而调动了学生的参与积极性。正当学生拭 目以待地寻找这位“重量级”的解说员时，申屠老师自己则娓娓道来，真正和学生和课 堂融为一体，创造了和谐、民主、轻松、愉悦的课堂气氛。在展厅一，他则把学生分成三 个大组，每组布置了不同的任务，结果在有效的课堂内，最大限度的激发了学生的思维， 整堂课真正做到了以学生为主体，积极调动学生参与历史课堂，走进历史时空隧道共享历 史。片段五：把深沉的配乐诗朗诵引入历史课堂，从而引起 回味历史的共思。一堂好的历史课，不仅仅是让学生了解历史事实，更重
8、要的是使学生懂得从历史中汲取教训，学会反思历史。在参观结束后，申屠老师还 为学生设计了一个“留言厅，学生有什么感想都可在此发表自己的见解。最后，他准 备了一首深沉的配乐诗甲午风云，在师生感情充沛的朗诵声中为本节课划上了一个 圆满的句号。然而，课结束了，学生的思维却没停止，申屠老师的精心教学设计很自然 地把学生的思维延伸到了历史课堂之外，从而引起学生对这段历史无穷的回味和深思。 二、分析与评述目前，新课程已迅速走进学校、教室和人们的生活，新 课程理念也越来越多地为人们所接受。要适应新课改形势、接受新课改理念、探究 新课改教育方式，教师必须认真摆正“自我定位”，积极“洗脑”、充电和探究、反 思，努
9、力在教学中进行开拓和创新。申屠兴山老师这节课，正顺应了新课改的要求，在 课堂教学的设计上独具匠心，别出心裁，初步达到了以下四个突破:（一）突破了传统的课程观，大胆地重组课本教材。历史教材是历史教学中最基本的教学资源，而非教学的 唯一依据、课堂的圣经。我们要借助教材来教，而不是单纯地教教材。作为课程的 执行者，申屠老师首先利用多媒体课件教学，采用了现代化的教学手段。其次，他在本 课的标题上做了适当的处理，即把教材“甲午中日战争的标题切换成“甲午风云”展 现在学生面前，使学生仿佛真的置身于昨日的历史中。第三，他对教材进行了大胆的取 舍、重组，创造性的把教材的顺序打破，采用倒叙的手法教学，让这段历史
10、在时空的隧 道里逆转，积极主动地对教材进行人文化的加工，把对知识的讲解转化为师生对课程进 展的真切体验、感受和领悟，使教材变成“活的脚本，更丰满，更有立体感。这样的 教学设计方法不仅符合学生的认知实际，极大地调动了学生的积极性，而且还拓展和激 活了学生的创新思维，增强了学生对知识的感性认识，从而激发学生主动去探究未知的 知识领域，放飞想象的翅膀，去感悟历史，体验历史，这正是本节课的点睛之笔。（二）突破了传统的教学观，巧妙地延伸课外教学。新课改呼唤重视思维过程和方法。然而有限的历史课堂 内训练，往往会陷入无米可炊的窘境。因而突破传统的课堂内教学观，延伸课外教 学尤为迫切。学校的围墙不应成为学生与
11、社会之间的隔离墙，而应该是学生向社会学习 的过滤器，防火墙。学校不应吞没学生，而应该是学生获得理性与智慧的一个平台。申 屠老师这节课的设计就周到的给学生搭建了一个了解社会、走进实践、体验历史的一个 平台。他把参观“甲午战争，历史博物馆的社会实践活动带到历史课堂上来，使学生在 亲身体验的过程中真实地感受到自我与社会、历史与现实的联系，从而树立正确的人生 观、价值观、历史观。这对学生以后参加社会实践活动，更高层次地探究历史，了解历 史和社会，延伸课外教学有很大启迪。（三）突破了传统的师生观，精心地打造和谐课堂氛围。 传统历史课堂中的师生关系往往是“你走你的阳关 道”，我过我的独木桥”，教师“一言堂
12、、“满堂灌，学生则是“录音机”、“复印机”，历 史课堂沉闷乏味，学生的思维处于“休眠”状态。申屠老师则给传统历史课堂的病灶动了个“小手术”，使他的这节课充满了活力。本节课内容之充实、信息量之充足、学生 参与之广泛、思维火花之碰撞等都是令人称赞的。这节课并不是追求表面的热闹，而是 真正凸现了学生的主体地位。如：在参观五大展厅过程中，有四大展厅的活动是由学生主 宰的。展厅五、展厅四、展厅三都是由学生充当解说员，展厅一分析战争的原因和背景 时，又让学生分组讨论，分别代表不同的政治势力，以第一人称的角色来领悟历史，充 分调动学生参与教学，体验历史情感。这样的师生关系是一种平等、理解、双向、合作 的人与
13、人的关系，在这样和谐的师生关系中，学生体验到的是平等、自由、民主、尊重、 信任、友善、理解、宽容与关爱，从而使学生现时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建 议，利于学生形成积极、丰富的人生态度和情感体验。（四）突破了传统的传承观，充分地体现人文精神。本节课不是单纯历史知识的机械传授，全课充满文学、 艺术与历史知识的和谐的美，体现了浓浓的人文关怀。如上课伊始，申屠老师就以一 段深沉的冰心晚年的遗憾的话外音导入新课，先声夺人；全课结束时，又以同样深 沉的甲午风云的配乐诗朗诵呼应，发人深省。此外，在多媒体课件组合的艺术上， 也声色并茂，使人体验了听觉与视觉的享受，让人感觉历史本身也是一座美育的宝库。 如果
14、历史教师能重视这种美的教育，不仅能让人感觉美，而且能使人去追求美，去创造 美，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，使学生在学习历史课程中获得人 生体验、人生启示，从学习优秀历史文化成果中提高人格修养。诚如著名教育家苏霍姆 林斯基所说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感人的和审美的清泉，就不可能 有学生全面的智力发展。”三、学习与反思当前，历史新课程改在新课程的功能、结构、内容、实 施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。申屠兴山老师的甲午中日战争 无疑是适应了历史新课改的要求，在教学内容的设计上尝试了新的突破。那么，广大 一线历史教师应如何适应新课改形势、接受新课改理念、 探究新课改教育方式呢？显然，历史教师不能再做单纯的知 识
