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1、角色游戏在幼儿发展中的应用探究【摘要】 角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种创造性的活动，它是幼儿自己教育自己、自己培养自己承担社会角色和遵守社会角色规则的一种自我教育活动。角色游戏能激发幼儿语言交往的积极性；增强幼儿的自信；有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展；有利于幼儿想象力和创造力的发展；有利于幼儿认知事物、体验情感、积累生活经验。但是幼儿在角色游戏中的问题也比较明显，为了解决这些问题，让幼儿更好的深入游戏中、玩好角色游戏，我将从角色游戏的内涵与作用、角色游戏使用中存在的问题、角色游戏有效使用的策略三方面进行研究。【关键词】 角色游戏;幼儿发
2、展;指导策略【正文】 幼儿园教育指导纲要中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。角色游戏是将成人的社会性行为进行再现，它是幼儿心理发展的一种社会需要，是幼儿身心发展水平的再现。角色游戏不但有着其他游戏的教育功能、发展功能，而且它对促进幼儿心理的健康发展有着重要的作用。本文下面探讨角色游戏的内涵与作用，在实施过程中存在的问题以及有效使用的策略。 一、角色游戏的作用 (一）调动幼儿语言交往的积极性 在角色游戏中，幼儿是通过语言来与同伴交流的，同伴之间进行协商、计划、设计，完成对幼儿内容、角色、玩具
3、或材料、规则、背景的安排。可以说，在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见，这既利于幼儿的语言组织，又促进了幼儿语言表达能力的发展。例如：在角色游戏“娃娃家”中，扮演奶奶的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“奶奶说话不是这样的，奶奶说话是轻轻的，很温柔的。”扮演奶奶的小孩子清楚地知道自己不是“奶奶”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“奶奶呢”说话的口气，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。再如在大班角色游戏新年礼物中，熟悉故事内容，分配角色、设计规则等，都离不开语言的参与，幼儿通过生动、具体的语言，调节自己的游
4、戏行为，也以具体的感知和动作，变换自己的语言，从而发展语言，并以语言为中介建构对现实世界的认识与理解，发展幼儿的能力。 （二）增强幼儿的自信 幼儿是游戏的主人，可以摆脱成人的控制和干涉，按照自己的意愿进行自由的想象和创造活动，形成比较完整意义的自我意识，角色游戏。例：我在开展角色游戏活动中，观察到我班果果小朋友，个子长得不高，胆子也特别小。有一次，我发现他自己针筒不停地给自己扎针，游戏结束后我跟他谈话，他说：“平时爸爸妈妈带我去打针，我总是又哭又叫，爸爸说我不像男子汉，丢脸。老师你看，刚才我给自己打针，不是没有哭了吗？”原来在游戏中，他觉得自己做到了现实中做不到的事，证明了自己不是爸爸说的“丢
5、脸”。从而满足了自己的心理的需要，使幼儿被压抑的情理问题能够在游戏中得到解决，自信心也就树立了增强了。 （三）提高幼儿的解决问题能力 游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。例：在游戏“小吃点店”里，我看到两个幼儿在争吵。一个说：“我不吃了，你们的
6、小吃店连面条都没有。”另一个说：“你不要这样，我们一起想办法啊。”商量了一阵后，他们拿了一个些皱纹纸，用它来做了许多面条，还用黏土做了一个荷包蛋。可见通过游戏，幼儿的思维活跃了，发现问题与解决问题的能力也得到提高。二、 角色游戏使用中存在的问题（一）角色游戏区对孩子开放较少 像小超市、烧烤店这样的角色游戏，虽然孩子喜欢玩，但是小超市里面的商品太多，平时很容易积灰，增加了幼儿教师的工作量。而且这些物品想要摆放整齐也很不容易，每次玩后都要帮孩子整理好长时间。所以，教师们通常都不愿意给小朋友开放，有的幼儿园虽然设置有角色游戏区，但是这些游戏区往往不对孩子们开放，只在有上级领导检查的时候才开放。也正因
7、为此，很多教师平时都会把角色游戏区的各种材料收拾起来，只有不得不摆放的时候，才将游戏材料摆放出来。甚至有些老师认为小班的孩子还比较小，不能很好地进行角色游戏，所以就没有开设幼儿喜欢的“娃娃家”角色游戏区。 在一些幼儿园里设置有专门的游戏区，有的幼儿园有专门的角色游戏区和幼儿园的生态园相结合，有的幼儿园的区域游戏设置也有很多幼儿喜欢的角色游戏区角。但是也存在有的幼儿园根本没有专门的角色游戏区的现象。（二）没有充足的角色游戏时间 有些教师认为到了大班，很多有效衔接的内容都要给孩子们涉猎，因此孩子们根本没有游戏的时间，更不用说角色游戏了。有一些幼儿园把孩子们本应用来游戏的时间，全部由其他教学工作替代
8、了。其实大班的孩子最能将角色游戏玩好，知道如何扮演角色游戏。但家长的”小学化”倾向意识严重，他们认为游戏可有可无，那些算式、写字才是最重要的。 （三）投放的材料种类单一在一些幼儿园里虽然设置有各种角色游戏区，但是游戏区里材料种类相对单一。例如，在娃娃家里，看不到除了娃娃以外的其他游戏材料，或者游戏材料的尺寸不符合幼儿游戏的需要。例如，某娃娃家的幼儿正在玩给娃娃做饭的游戏，可是研究者发现幼儿用来给娃娃做饭的锅的尺寸非常小，幼儿手边放着的茄子、青椒等材料的尺寸远远超过了锅的尺寸，以至于幼儿在整个游戏过程中只能够拿着一只空锅在娃娃家心不在焉地炒几下。 三、角色游戏的有效使用策略 （一）根据幼儿年龄特
9、点开设角色游戏区 幼儿园在开展角色游戏的时候，应当首先考虑到幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄特点，开设不同数量和种类的角色游戏区。例如，在小班，由于幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期，对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。这时，教师可以为幼儿提供种类少且数量多的角色游戏玩具。例如，为小班幼儿提供数量多的一模一样的娃娃。在我班开展的“我来照顾你”角色游戏中，我却发现乐乐虽然聪明能干但也是个自私的孩子。记得小班第一学期刚开学那段时间，我经常看到只要是乐乐爱玩的玩具，他就
10、不许别人碰，区角游戏的时候总会有小朋友哭着来告状：“乐乐抢我的玩具”、“乐乐打我。”后来我发现乐乐非常喜欢玩角色游戏，在游戏中，他扮演的每个角色都非常称职。我可以在角色游戏中引导他的行为，通过游戏让他体验不同人物的内心感受，了解他人的思想情感，从而摆脱自我中心，发展健康的心理观念。我告诉乐乐，当医生不是一上来就给病人打针的，而是要先给病人看病，再询问病人哪里不舒服，请他坐下来，细心地照顾他，给他看病。从此，在角色游戏活动中，常常可以看到乐乐扮演的“医生”正在耐心地给我和小朋友扮演的“病人”看病、打针挂水、喂药；还能看到乐乐扮演的“爸爸”在细心地照顾自己的“孩子”，给宝宝做饭、喂食物、耐心的哄她
11、睡觉。正是在我设置的各种角色情境中，乐乐逐渐懂得了，不同的角色都应该尽自己的能力去帮助别人，关心他人，这样别人才会喜欢他。渐渐的在平时的学习生活中，我发现乐乐变了，他会和同伴一起分享幼儿园的玩具，也会把自己家里的的玩具带来和同伴一块儿玩。 （二）保证角色游戏开放的时间 角色游戏是幼儿对现实生活的反应，也是幼儿发展创造力、发展社会性的一种重要游戏形式，教师应当给幼儿提供充分的游戏时间。幼儿开展角色游戏的时间，应当至少在半小时以上。这样才能有助于幼儿充分体验游戏角色，并与其它游戏区的幼儿互动。 一次我班开展角色游戏理发店里的“理发师”。我听到乔乔小朋友对其他想玩儿理发店的小朋友说：“你给客人洗头发
12、，我做理发师。”对另一个小朋友说：“那你就做客人吧，等会儿我们再换过来。”可完了一会游戏就结束了，他们一个个都不肯收，说还没有交换角色呢！我看看他们，决定多给我们一点时间玩，他们开心极了。看着他们开心的样子，我也想加入他们的游戏。于是，我故意扮成顾客去理发店，乔乔问我：“你要理发还是洗头啊？”我说：“我要烫卷卷的头发。”理发师问：“你要烫什么样的卷头发呢？”我故意启发说：“我也不清楚呀，要不我走了，不烫头发了”理发师一看顾客要走了，连忙说：“我帮你想想，那你就烫一个跟我妈妈一样卷卷的头发吧！”我很配合得点点头。在这个简单的角色游戏当中，由于有了充足的时间，乔乔小朋友与同伴对角色先进行了协商和分
13、配，并在她扮演理发师的过程中，与我扮演的客人进行沟通和交流，使幼儿在不知不觉中提升了交往技能和社交能力。 （三）有效调节游戏过程中的角色冲突在角色游戏中，角色作为不断变化的因素，在一个游戏进入主题后，原来设定的角色很有可能会不满足幼儿选择与表现需求。针对这种情况，教师必须及时调整游戏过程中的角色冲突，在鼓励与认可的环境下，根据幼儿兴趣、需求、经验创造新的角色，这也是新角色生成的过程。只要新角色正确地反映出游戏现状，也会展现出不同幼儿在游戏中的向往与认识，进而推动幼儿学会自我思考。另外，作为幼儿教师，应该全程参与角色游戏的整个过程，以自己扮演其中一个角色的方式，最好是具有一定调节冲突特性的角色，
14、比如裁判等，这样才能起到更好的调节效果。而且教师的全程参与，还能发现一些角色冲突问题，从而为游戏规则的改善奠定基础，这样一来，教师就能够持续地对游戏进行优化，以达到更加良好的游戏效果。 （四）教师对角色游戏的有效指导 幼儿园角色游戏活动的开展过程应当是一个以幼儿的“问题”为中心，在教师与幼儿、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动过程中不断丰富和发展的动态过程。这一不断发展的动态过程从教师的指导方面来看，可分为四个步骤：第一步，教师帮助幼儿确定游戏的主题。第二步，教师和幼儿一起创设游戏的环境。第三步，教师帮助幼儿扮演角色，进入游戏活动过程。第四步，教师组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游戏所需要的
15、经验等。 就拿我班这学期的插班生徐楠小朋友来说，她是个文静、内敛的女孩子。记得刚来我们班那段时间，每天早上爸爸送到教室门口时，我总是笑着对她说：“楠楠，你早啊！”她只是胆怯的躲在爸爸的身后小声的说：“老师早。”然后，静静的坐在自己的座位上玩桌面游戏，也不与旁边的小朋友交流。看着她“默默无闻”的样子，我总在想如何才能改变现状，让她每天开开心心的上学，乐意与其他幼儿在一块玩呢？在我留心的观察中，有好几次，我都发现楠楠喜欢在游戏里自言自语，她经常会抱着娃娃跟它小声的说话，唱歌哄它睡觉，可是她却对其他小朋友扮演的角色不闻不问，毫不关心。为了能让促进楠楠与他人交流的愿望，我在每个娃娃家里都增添了电视和电
16、话，孩子们对新增的材料很感兴趣，楠楠也不例外。这天，我带着楠楠一起玩娃娃家，我故意沮丧的说：“楠楠，我们家都没有客人来做客，一点都不热闹，我们邀请一些小朋友到我们家做客吧！”我有意提示楠楠可以打电话与“邻居”们聊天，邀请他们到家里来做客，并鼓励楠楠作为主人，有客人来家里做客，我们应该怎么接待客人？客人进门时我们要说什么？做什么？客人走了要怎么说？如：当客人来做客时我引导楠楠要先问清是谁再开门；客人进门要向他问好；给客人拿拖鞋、倒水；我还和楠楠一起为客人做很多好吃的请客人吃；客人走了要送客人到门口和客人道别等。在做小主人的这个过程当中，楠楠跑来跑去，一会儿拿拖鞋，一会儿端茶倒水，一会儿进厨房做饭给客人吃，忙得不亦乐乎。后来，我发现楠楠爱上了这个扮演小主人的角色，经常在娃娃家里玩小主人招待客人的游戏。在不知不觉中我发现，楠楠逐渐学会了与人交
