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1、初一班主任有效实施心理健康教育的的实践研究笔者通过访谈和问卷，对初一学生的心理健康现状与初一班主任实施心理健康教育的现状进行了调查与分析，并在此基础上提出了初一班主任实施心理健康教育的有效策略。本文力求建构一个初一班主任工作中的心理健康教育有效的可操作模式，以供有关人员参考。希望学校领导加强重视，初中班主任不断学习，在实践中努力提高心理健康教育素质，努力探索更多更先进的心理健康教育对策，努力开创学校心理健康教育的新局面。初一班主任在工作中能否有效地渗透心理健康教育，关键在于班主任。俄国教育家乌申斯基说：在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育
2、的力量。没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。然而，长期以来，不少教师缺乏基本的心理健康教育知识，甚至个别教师自己也存在着心理缺陷。因此，加强教师的培训工作，建立心理辅导教师骨干队伍，切实转变全体教师的教育教学观念，提高心理健康教育意识，是学校开展心理健康教育工作取得成效的关键。我们主要采取了以下措施：一、请进来，走出去，开拓全校教师的视野。（1）邀请专家作报告。我们先后邀请了市教科所的领导、专家来校作心理健康教育专题报告，向教师介绍心理健康教育的专业理论和学校心理辅导的途径、方法等知识，以达到全员培训，人人提高的目的。（2）
3、专职心理辅导教师外出参加专业培训，培养心理骨干教师。我校专职心理辅导教师参加各种心理辅导中心举办的辅导员资格培训和中心组织的各种公开课、观摩课和研讨课等活动。并多次赴外地参加心理辅导骨干教师培训班，接受专业的心理知识技能培训。（3）班主任积极参加市教科所组织的班主任心理健康教育知识和技能培训。我校每年都委派班主任积极参加培训，提高心育意识。二、广宣传、深学习，增强全校教师的心育资本三、抓苗头、树典型，让全校教师品尝心理健康教育的甘果学校领导和课题组在大力宣传、培训的基础上，密切注意学校心理健康教育的动态。如发现有的教师在分析学生心理特點的基础上，认识到在学科教学中有必要也有可能实施方法教育，于
4、是鼓励他们进行学科科学方法指导的系列研究。学生在教师指导下掌握了科学方法以后，发挥了学习的自主性、自为性、独立性、创造性，切实地发挥了主体作用，取得了良好的学习效果。我校就请这些教师举办讲座介绍自己在教育教学和教科研工作实践中，对心理健康教育作用、途径的认识和体会。在对初一班主任实施心理健康教育的对策研究中，我将“定期以主题班会的形式对学生进行心理健康教育”作为研究重点，在心理学专业背景和班主任实践工作经验的基础上，根据初一学生的心理特点和存在问题，设计出一整套心理健康教育课程，分为初一第一学期和第二学期，包括新生适应性辅导、学习心理辅导、自我意识辅导、情绪辅导、亲子关系辅导、人际关系辅导、异
5、性关系辅导等。定期在每周的主题班会课上，对全班学生进行团体心理辅导。四、班主任人本化班级管理班级体作为一个有着一定规章制度的严密群体，班主任可以利用这一群体有效地开展心理健康教育。（1）建立自主合作的管理模式。在班级常规管理中，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。如：建立各管理小组，明确各小组成员的岗位责任制;设立小班主任、小老师岗位，实行“一日班长轮值制”每天由一位同学担任“值日班长”，在小班主任的指导监督下，处理班里的日常，发现问题及时向小班主任汇报。这种形式多样、人人参与、各司其职的自主
6、合作管理机制，使学生逐步学会自己管理自己，自己教育自己，从而提高自主意识。（2）在处理学生间的矛盾时，着重学生深层心理的分析。在处理学生的矛盾时，不能简单地告诉学生对与错就行了，要多问一个为什么？你当时是怎么想的？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使心理素质得到发展。初一班主任扮演着班级管理者、心理辅导者的双重角色，在实施心理健康教育时难免会发生冲突。笔者在实际工作中发现有些班主任是过分强调班主任的管理者角色，忽略淡化心理辅导员角色，而有些班主任经常会发生管理者与心理辅导者的角色错位，这些都会成为影响初一班主任有效实施心理健康教育。五、在环境布置中渗透心理健康教育充分发挥环境资源的教育功能是班级心理健康教育的重要内容，如精心布置教室。在教室里可设立“光荣榜”、“评比栏”、“作品展”、“个人之最”、“图书角”、“自然角”、“悄悄话信箱”、“名人名言”、“师生沟通本”等，做到艺术性与教育性融为一体，既美化环境又熏陶学生。要充分发挥班级教室后面黑板报的作用，把黑板报办成引导学生健康成长的舆论宣传阵地，既能锻炼学生又能教育学生。
