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1、婴幼儿萌芽期体验式阅读策略 作者：张爽 来源：新阅读2022 年第 02 期 婴幼儿时期是人生的初始阶段，思想和智力都处于发展初期，这一时期的婴幼儿对语言理 解和语言表达完整性都处于一个逐渐发展的过程，此时对婴幼儿进行早期的阅读启蒙，让婴幼 儿逐步养成阅读兴趣和阅读习惯有着不可忽视的重要意义。 03 岁婴幼儿早期阅读现状 人们关于 03 岁婴幼儿早期阅读的认知存在不少的误区，如两个极端观点：一是没必要 让婴幼儿过早接触绘本，婴幼儿太小了听不懂绘本;二是早期阅读就是教婴幼儿认字、明白道 理。这些错误的认知，导致婴幼儿延误了接触绘本的黄金时间，或者由于早期阅读中大人的功 利性，如频繁提问、强调教化
2、，使得婴幼儿无法从容地感受到绘本的美，体验感较差，而丧失 了对阅读的兴趣。还有一种比较糟糕的情况，有些家长在给婴幼儿阅读时仅照着文字读，没有 引导孩子观察画面细节，对孩子的疑问缺少解释，对绘本的作者、画面的色彩搭配、绘本人物 的表情等也缺少关注。由于家长的阅读素养有待提高，所以与婴幼儿的互动明显力不从心，另 外对婴幼儿的认知发展规律也缺乏了解，忽略了婴幼儿天生喜动、爱游戏、好奇心强、观察细 致等特点。 据科学研究，婴幼儿自出生就具备图像识别能力，出生两个月后便能区分监护人说话的声 音和情感。从婴幼儿心理层面来说，他们喜欢听到照顾人的温柔而饱含感情的声音，所以早期 阅读从出生即可开始。早期阅读可
3、以培养婴幼儿的想象力、思维力，让婴幼儿亲近文字、养成 阅读的习惯，因此，要结合婴幼儿的认知发展特点和心理需要进行早期阅读指导。 体验式阅读指导策略 一是让婴幼儿在阅读中用多感官感受绘本。婴幼儿的五大感官包括视觉、听觉、嗅觉、触 觉、味觉，所以婴幼儿在阅读图画书的时候，不仅要让婴幼儿看和听，还要调动其嗅觉、触 觉、味觉，让其多摸、多指、多说、多动、多猜。儿童教育学家蒙台梭利曾说：我看到了， 我忘记了;我听到了，我记住了;我做过了，我理解了。适合 03 岁婴幼儿看的书如布书、机 关书、发声书、洗澡书等，都是可以让婴幼儿触摸、拉动，或者可以让婴幼儿体会什么是粗 糙、柔软、光滑、坚硬等触感。此类代表绘
4、本如未来出版社的机关书我的身体等。 在阅读绘本小黄和小蓝中，家长可以准备好黄色和蓝色的颜料让孩子去玩，让孩子亲 眼见证颜色混合所带来的变化，同时还可以在拓展延伸环节引导婴幼儿创作创意手指画。在 小金鱼逃走了的绘本共读结束后，可以设计一个游戏，让婴幼儿继续寻找屋子里的金鱼 （家长可以事先贴在屋子各个角落），锻炼孩子的观察能力。 艾瑞卡儿的绘本从头动到脚：我是企鹅，我会转头，你会吗？家长在进行亲子阅 读时，要放下姿态去做各种动作，同时还要引导孩子做动作，调动孩子多种感官去感受、体验 书中的世界。 二是让婴幼儿在阅读中和过去的经验联结。在阅读中，可以多用能使婴幼儿调动感官去想 象的词语，如绘本月亮的
5、味道最后写道：月亮的味道真好，值！大家都觉得，这是他们 吃过的最好吃的东西。在这里，作者没有具体讲述月亮的味道到底是什么，此时家长可以再 拓展延伸，问婴幼儿觉得月亮是什么味道呢？和婴幼儿吃过的什么是一样的味道呢？然后家长 可以把婴幼儿的话归纳成完整的句子，在这里可以多用些拟声词，让孩子容易回忆起现实生活 中的体验，如月亮是薄薄的、脆脆的，嚼起来咯吱咯吱的，像薯片 对于喜欢汽车的婴幼儿，我们在讲述的时候可以问：小汽车在哪里呀？你有小汽车吗？ 让婴幼儿在识物的同时建立起书本和现实生活的联系，培养他们在现实生活中细致观察事物的 能力。家长在阅读拓展的时候可以多用些形容词修饰的短语，并鼓励婴幼儿用 像
6、一样造 句，讓婴幼儿和各种经验建立广泛的连接，培养他们的想象力和语言表达能力，比如凉凉的河 水、笑得像花一样、蝴蝶翩翩起舞、细雨在天空中像斜线一样，等等，或者是一些拟声词，如 脚踩在雪地里咯吱咯吱地响、大雨哗啦哗啦、小雨滴答滴答家长在讲绘本的时候可以有意 识地用上述方法培养孩子的想象力，同时也有利于婴幼儿理解绘本的内容。 三是让婴幼儿在律动中感受绘本。婴幼儿天生喜欢富有节奏的音乐，家长在讲述绘本的时 候可以有些仪式感，比如，每次讲述的时候，可以用新年好小星星祝你生日快乐两只老 虎等婴幼儿熟悉的音乐节奏编歌曲。如宝贝，宝贝，讲故事啦，请你坐好，快点啦， 在每一次讲述绘本结束的时候，再唱一首熟悉的
7、歌曲。 在正式讲述绘本前或结束后，可以通过儿歌或者手指谣导入或总结，如谁咬了我的大 饼我们可以用吃饼干的儿歌导入：饼干圆圆，圆圆饼干，用手掰开，变成小船通过 美食唤起婴幼儿美好的体验，可以让婴幼儿感情高涨起来。好饿的毛毛虫是本洞洞书，需 要用到手，开始阅读前可以教婴幼儿唱有关手的歌曲，如小手拍拍，小手拍拍，手指伸出 来 婴幼儿的身体活动起来的同时注意力也开始集中起来。安的种子可以用谜语歌一 个小姑娘，生在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。作为结束，在婴幼儿的眼中万物是有灵 的，花朵也是和人一样有感情、能活动的，这个关于荷花的谜语歌运用了拟人的修辞手法，符 合婴幼儿的思维特点，让以形象思维为主的婴
8、幼儿再次感受到花的美丽。 有的绘本有配套的儿歌 MP4，如彩虹兔欢唱童谣三只小猴子等，可以让婴幼儿 先听儿歌再看动画，培养兴趣，然后再对绘本进行讲解，最后再跳和这个绘本相关的律动，婴 幼儿可以在韵律游戏中锻炼手眼协调能力和艺术能力。 四是让婴幼儿在创造性的表演中表达自己。03 岁的婴幼儿在听完绘本后可能无法复述 绘本内容，但是会挑选其中感兴趣的片段进行表演，这个表演是即兴的，是非常珍贵的，家长 可以抓住时机配合孩子表演，这种表演不是重在技巧性、完整性，而是重在过程、重在孩子的 参与，重在整合孩子的经验的基础上调动孩子各种感官去想象去创造。在绘本卡梅拉系列之 我想有个弟弟中有这样一个情节：卡梅利
9、多非常想要一个弟弟，所以当他终于有了一个可 以孵化的蛋时，他几乎每天都要看这个蛋，当他看到灯光下小鸡的轮廓，他高兴极了，然而当 看到从蛋壳里出来的不是小弟弟时，他很吃惊但又安慰自己 算了吧！有个妹妹也不错！我应 该高兴才对！这一情节婴幼儿之所以喜欢，首先是婴幼儿对生命的诞生好奇;其次是婴幼儿对 自己的性别有疑问，比如妈妈是否就喜欢我这个性别的宝宝，我小时候妈妈是怎么照顾我的？ 再有自己是如何出生的？ 婴幼儿在表演时，家长可以在婴幼儿重复情节的基础上增加内容，如婴幼儿说我想要个 弟弟，家长可以赶紧说可是我是个妹妹，我会。如果是妈妈在讲书，可以拿一个毛毯 盖着婴幼儿说：我的宝宝快要出生了，我赶紧再
10、抚摸下她，它越来越大了。趁孩子在毯子下 动来动去的时候，妈妈继续说：哇！蛋壳上裂开了一个缝。这时婴幼儿也许会一下跳出来， 或者叫妈妈，或者一点一点地站起来说自己长高了，也可以说自己是个乌龟宝宝等。家长要根 据孩子设定的情景演下去，再增加些有画面感的内容，你身上好湿呀，给你吹一吹，或者说你 好漂亮呀，和我想的一样，你叫起来是什么声音呀？这是我给你准备的衣服，你喜欢什么样的 衣服呀，等等，总之，家长是和婴幼儿一起表演，事先不知道最后的结局，结局是在表演的过 程中自然而然生成的。通过表演，既调动了婴幼儿的前置经验，使更多的神经元一起激活、一 起联结，又促进了知识的迁移运用，而且在一问一答的表演中，锻
11、炼了婴幼儿的思维能力，培 养因果联系、推理等。 03 岁幼儿早期阅读应以培养阅读兴趣为出发点，根据婴幼儿的认知发展特点，调动婴 幼儿的多元体验，让婴幼儿在阅读中用多感官感受绘本，让婴幼儿在阅读中和过去的经验联 结，让婴幼儿在律动中感受绘本，让婴幼儿在创造性表演中表达自己，这样婴幼儿在多元体验 中促进了知识的迁移运用，培养了感受美的能力、思维能力。体验式阅读重视婴幼儿的感受， 感受是理解和探究绘本的前提，是培养婴幼儿阅读素养的前提。 参考文献 1 王健枥. 婴幼儿神奇故事会早期阅读活动实战策略M. 北京： 北京出版社， 2017： 102. 2 孙莉莉. 早期阅读与幼儿教育M. 合肥： 安徽少年儿童出版社， 2011： 145-150.
