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1、怎样上好一节课上一节课容易，可要上好一节课就得花点心思了。一节好课，除了受选材内容的影响外，更受幼儿园教员教态、扮演角色、组织方式等多方面的限制。一节课上得好还是不好，关键是看幼儿园教师怎样教。那么，如何上好一节活动课呢？以下为幼儿园教师罗列了“上好幼儿园活动课”的一些小技巧，幼师们很有必要来了解一下哦！一、一节好课也是有规范的 同样一节课，幼师们组织的方式却五花八门，你说你上得好，我说我上得好，大家都在说自己上得好，终究，什么样的课才称得上是一节好课呢？以下为你逐一道来，希冀幼师们能给幼儿一个真实、自然、简单的课堂。 （一）从教师方面1、教态亲密、自然、大方，言语生动精练、适中、于幼儿进行沟
2、通和交流交流。2、多运用并妥当运用表扬和鼓舞；增强对幼儿的惯例管理。3、加强对幼儿的常规管理，不纵容幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行抑止。4、课行进行充沛地准备。掌握幼儿的年龄特征 熟习教材和教案；熟悉教材和教案，把握教学重难点 充分准备教学具；充分准备教学具，制造适用的教具。（二）从幼儿方面 一节好课，离不开幼儿园在课堂上的表现。因此幼儿园教师要调动幼儿进修的兴味和主动性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等候的现象，这样的课才称得上是一节好课。（三）从课堂想象方面 一节好课，经常依赖于课堂活动设计。活动设计得新颖、独特、幽默，契合幼儿年龄特征，是上好课的前提。因此，幼师们在设计
3、活动课时，要留意以下几点： 1、活动课的主次要清楚，一般分为开端局部、基本部分和结束部分三大部分，并合理分配各部分时间，把握重点，注意目的达成度。 2、导入新颖，可以接收幼儿的目光，抓住孩子的心思特性及年龄特点。可采用直接、间接、情形扮演、图片导入、实物或谜语等等与课程相关的导入方式进行导入。但时间要把握在2分钟以内，由于我们的主要目的为接下来的课程做准备。 3、目标清楚，符合幼儿的年龄特征，及接受才干。 4、教学进程，各环节联系严密，语言连接，流程清楚。符合教学的纲要央求。 5、有游戏的环节。幼儿园的课程多数是借助游戏的方式来完成的教学目标，因此，游戏肯定是为辅佐教学内容而准备的，我们要为目
4、标而游戏，不是为游戏而游戏。能够经过游戏或分组游戏的方式检测孩子掌握的水平，从而了解孩子的接受能力，依据孩子的个体差异进行个别辅导6、把握好孩子的注意力集合的时间，小班幼儿一般是10-15分钟，中班幼儿一般20-25分钟，大班和学前班孩子是30分钟左右。把握好孩子的最佳接受形状，也是上好一节课的关键。 7、上好一节幼儿园活动课，还要借助一些相关的教具，由于孩子的接受能力和认知特点的局限性，就需求我们教师在生活实践中，搜罗与课程有关的资料作为教具，来辅佐幼儿理解，从而加深孩子的印象。 此外，幼儿园课堂组织，要紧凑，不拖拉；教学活动注意面向部分、因材施教；教学要有主线，要一挥而就。好的课堂设计是一
5、节好课的前提。在教学过程中，常常看到有些教师作秀，或许布置了很多内容，招致教学义务没有完成，或者走马观花由于幼师们过于做作，影响了课的质量。在课堂设计方面，幼师们除了要思索课堂教学思绪要清晰外，还要做好以下几点： 1、少一点“堆砌型”，多一点“放射型” “放射型”的课是指一节课盘绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点效劳的。2、少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”。3、多一些真实，少一些作秀。4、少一点华美，多一点平实。评价一节好课，看教学任务完成情况，看课堂的活泼程度，这是不必置疑的。但或许你上课时的一个小动作，或者你的一个疏忽，都能够会让你的活动课大打折扣，无缘优质课。因此，幼师们要注
6、意全面把关，对课堂小细节也要引起足够重视，以免舍近求远。（一）教师的课堂礼仪1、让自己的眼神成为叩开孩子心灵的钥匙。关心：加强目光巡视，消弭“教学死角”，让每个幼儿都感觉你在注意他/她。赞同：幼儿课堂表现好，要用赞许的目光肯定他/她。制止：用目光给予信号，避免幼儿分散注意力，或嬉笑打闹。鼓励：提问和课堂讨论时，对不同的情形采取不同的目光交流，对有进步的幼儿要以资鼓励。批判：幼儿不遵守课堂纪律，交头接耳，幼师要用眼神批评。 温暖提示：在运用眼神交流时，要注意以下几点：目光要亲切、自然、坦诚。注视时间要适当。注视的位置要得体。注视的方向要合宜。2、把握对幼儿的称谓：对幼儿称呼时我们要遵照以下几个准
7、绳：（1）要热忱地叫响每个孩子的名字。（2）不要叫孩子的绰号，但可以叫昵称。（3）遗忘幼儿姓名时的弥补方法。3、注意自己的言行举止 在日常生活中我们老师有些姿态无形中会拉大与孩子间的距离，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手（二）仔细看待每个集体活动1、教学内容的选择：生活化的教学题材，能激起幼儿参与活动的积极性和主动性。2、教育目标的制定：目标的制定要让孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太浅，孩子不感兴趣。跳了跳还是摸不着，孩子也不会太感兴趣，或兴趣不能耐久。3、手段方法的运用要恰如其分。 （1）如何设计教学活动中的提问？ *教师在设计问题时要有启示性。 *提问题要有适时性
8、。 *提问必需遵循本班幼儿的认知规律面向全体幼儿。 *问题必需要围绕教学中的关键。 *教师的语言要有吸引力，应用眼神与幼儿进行交流，能激发幼儿的兴趣。 *对幼儿的回答要给予及时的鼓励和肯定。（2）教师课堂语言的组织。 *用甜美的声调给幼儿上课在教学中要有慈母般温顺的表情、腔调，就能有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、高兴的气氛中取得知识。教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。语调上要注意舒缓有致，语气上要注意温和。 *要注意上课时使用的导语巧妙自然、奥秘的导语，会让幼儿在教师的引领下自然融入到教材之中，起到引人入胜的作用。 *力图逻辑性，克制随意化教师
9、在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后抵触的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意义，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微乎其微的小过失，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应慎重，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。*教师的语言应力求人性化尊重幼儿孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能损伤孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消沉的影响。 对等交流在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、“请你跟我这样
10、做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。 幼儿园教育指点大纲（试行）中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、指导者。”即要求视幼儿为平等的合作同伴。因此，幼师们要经常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。 * 教师的语言应具有鼓励性鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能准确处置，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。 如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失利了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该
11、难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对行将失去决计的幼儿来说，无疑是一种支持性的力气，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓励并能激发他们进一步表现的愿望。 *教师的语言应儿歌化如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用单调的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永世不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点
12、点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等身手，不只提高了自理能力和审美能力，而且熏陶了幼儿的情操。*手势语的巧妙运用。指示手语。例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为标准尚不了解，如果只凭教师的语言描画，是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便对教师“举手”这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。 情感手语。情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。如：当幼儿答对问题
13、后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞扬，因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。因此，情感手语具有及时、适度的特点。 形象手语。形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。形象手语一般用在解说重点或突破难点时，为实现教学目标服务。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。（3）反思的维度 *教学目标是什么？活动中目标实现了多少？ *课后与课前相比孩子有收获吗？主要在哪些方面有收获？ *课堂上你关注的是教师的教还是孩子的学？*教学氛围能否宽松、谐和、愉快、民主、和谐。*孩子活动的面有多大？参与程度有多高？ *是否关注了每一个以及个体差异？具体点说：发展最快与最慢的孩子都进步了吗？*教学过程中，哪个环节我最满意？我是否改动了原本的教学计划？如果改变了，为什 么要这样改？*孩子操作了吗？操作中发现了什么问题？*如果下次再上同样的课，我会在教学时做哪些调整？为什么？ *其他值得记载或反思的课堂现象。 编后语：综上所述，一节好课，不仅与幼儿的生活经验有关，也与幼儿教师的教学程度密不可分，需要幼师们从多方面、多角度、多层次下工夫。在日常教学活动中，要不时反思，不断讨论，揣摩出适合自己的教学之路，使自己所上的每一节活动课都是好课！
