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1、武陵春公开课教课设计武陵春教课目标：掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗读全词，掌握几种表达感情的方法：直接抒怀，借景抒怀，学会运用朗读品词比较知人论世等方法赏析古典诗词。感觉古典诗词的音韵美节奏美语言美体悟词人的感情，理解词人的内心世界一、导入新课首次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英豪汉”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，绽放一枝女儿花”聪慧的同学梦一定已经猜出这支女儿花的芳名是李清照（学生回答）对，正是这位宋朝婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出生的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜，今日我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落
2、的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的痛惜。二、朗读文本，领悟感情1、教师范读2、学生跟读：老师一人的朗读仿佛有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟着老师，模拟老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏3、学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经可以感觉到词的节奏美了，但是跟读总是但是瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地领悟词人的感情，想一想武陵春流淌的是何样的感情（自由朗读）4、每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗读一遍（一名学生朗读），问：你感觉到这首词流淌的是何样的感情，能用武陵春中的一个词语表达么？“愁”（板书）5、同学们经过屡次的吟诵，已经可以领悟词人的愁情了，我们不妨让
3、前后几位同学构成一个单位，用你们以为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎武陵春老师可以供给一些参照，比方选举一位读得最好的同学跟刚刚朗读的同学比一比，；可以用齐读的方法加重愁的浓度；也可以借鉴音乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术成效，自然充满智慧的同学也必定有更好的方法显现（学生自由组合，朗读）抽取23组三、品尝语言1、我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗读过程中，同学们感觉到词的哪句话最直接最激烈地抒发了这类愁情？“事过境迁事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：直接抒愁，）我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来发泄内心的悲伤：苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，唯有泪千
4、行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原由生答：“人非”（丈夫逝世）至亲至爱的夫君六年前在南京因病逝世，这无疑是人生中最深重的打击，更况且李清照曾一度陶醉在爱情的甜蜜中（显现幻灯片：婚姻生活的一个片断）能用一两个词语形容这对夫妻的婚姻生活么？幸福美满，琴瑟友善，男唱女随，志同道合、但是那么美满的生活，那么美好的人物却消逝在眼前，全部都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“事过境迁事事休”的痛惜么！2、事事休啊，什么叫事事休？万事皆休,她感觉万事皆休，表此刻行动上呢？哪句话？日晚倦梳头，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？倦，倦的本意是疲
5、倦，懒惰，你以为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常有的极细微的动作，而对梳头的懒惰，代表着对生活的什么态度？谈论小结：倦是身心的疲倦，是对生活的放弃，无望！词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）3、想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已凄凉的心海又浮起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？风住尘香花已尽，能描述一下这个景么？风停了，花都凋谢了，连泥土也都沾上了花香，词人说“物是”光景依旧，那么我们不如拿起她从前写就的如梦令作一番对照，看看能否可以印证“物是”，请一位女生朗
6、读，其余同学划出与“风住尘香花已尽”邻近似的词语女生朗读问：相似点在哪里？绿肥红瘦花已尽，雨疏风骤风住，感情相同么？谈论小结：如梦令表达的是对大自然、春季的热爱与不舍，语气轻盈但是武陵春暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，板书：触景生愁春季依旧，落花依旧，可国已不行国家也不行家，美好的事物美好的人都随落花而逝，所以当词人道出“事过境迁事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最激烈最直接地抒发词人感情的这句话齐读：事过境迁事事休，欲语泪先流我们再连起来把上阙朗读一遍，请传达出词人因景而生愁和事过境迁的沉痛之情来。齐读上阙4、已经能读出词人沉沉忧愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情仿佛发
7、生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能表现词人心理变化过程的词语男生朗读并作答：闻说也拟只恐闻说什么意思？听闻听闻什么？听闻双溪的春季还好，花可能还没有全凋谢，春色不错。这个信息对于李清照来说是好是坏？好此话怎讲？为何是好信息呢？可以去赏春，去散心。小结：对，去散心，去调解内心沉痛之愁心动了么？心动了哪个词语可以看出来：也拟，也打算用什么方式调解忧愁？泛舟“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？酣畅安闲作者在泛舟之前加上也拟，表示她也希望调解忧愁，达到安闲酣畅的境地，但是计划实行了么？没有，哪处可见？“只恐”，担忧的意思，表示词人又打了退堂鼓，还是没去成小结:“闻说”，给李清照的黑暗世界带来了
8、光明希望，也拟，传达了词人对光明的神往，词的感情调子在这里有所高昂，我们的心情忧如也欣喜了好多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻盈欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。请女生读前两句，最后一句齐读。5、请把最后一句再读一遍，（齐读）奇异，愁怎么能用船去载？这个词能否是用错了？指引：愁是什么？它是什么状态？是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的而能用船装载的是什么？东西，货物，有形有重量。词人把无形抽象的感情看作有形详尽的事物，化虚为实，巧用比喻、夸张。其实它突出的是愁的什么特色重回忆古人种有好多描摹愁的诗句，
9、能说出一两句么？李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”李煜“问君能有若干愁，恰似一江春水向东流”李煜“剪不停理还乱是离愁别是一般味道在心头、把愁比喻成水，表现愁的绵绵不停把愁比喻成春水，显现愁的绵长把愁比喻成丝麻，纠葛在一起，纷繁芜杂、小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才思可见一斑板书：比喻摹愁我们再读下阙，此时不但要读出感情的起伏，并且要读出愁的重量齐读四、认识词人，解读内心那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，于是有人谈论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么对待的呢？转入知人论世（当谈到谈论文人的作品时，我们
10、有时不如用知人论世的方法，打出幻灯片：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?”孟子;万章下）学生谈论回答教师增补总结：从词人人生经素来看，她的曾享受过幸福、美满、富饶、安闲的生活，也历尽了国家破败，家乡塌陷，丈夫逝世，文物丧失等等磨难，这些磨难淤积于心无人可诉没法可解，由于在男权社会中，根本无人愿意倾听她内心烦闷的呼喊！她曾词动京华，声名大噪，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的各样教条，所以她的词也被斥为“无辜藉”她对幸福的追求又被诽谤成“无检操”，甚至连我们心仰望之的陆游对她也颇多微词李清照暮年时想把自己一世所学悉心教授于孙姓少女，不料，这位天资聪慧悟性颇高的少女用她十明年孩子的童音，冷冷地
11、拒绝了词人：“才藻非女子时也！”是啊，社会上有才思的女子有何用？她奢望关怀国事，著书立说，传道授业，她采集的文物汗牛充栋，她才高八斗，可到头来报国无门，情无所托，四周的人都视她为异类。作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最基层，巨大的落差注定了她的一世将忍耐着这份旷世的孤独板书：孤独这份孤独在本已深重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔！五、抒写感觉李清照小小的一个愁字包括了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思想，用这个“愁”组个词语，离愁、愁苦、愁绪、愁眉不展、悲愁、忧愁、乡愁、再请同学们用你刚刚组的词造个句子来表达你对武陵春这首词的最大感觉，老师先造两句，算是抛砖引玉显现幻灯片：人生几处闲愁，而易安的愁苦倒是双溪扁舟上不可以承载的生命之重花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息！学生写作，教师巡视学生作品显现，教师谈论小结：同学们用一句话表达了自己内心最大的感觉，老师想借用一篇短文来表达自己的感觉教师朗读春季的最后一树梨花或许春季的最后一树梨花难以安慰词人悲愁寥寂的内心，但是我们可以用我们包括感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而尊贵的灵魂师生齐读。
