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1、宣城市2010年中小学新课程优秀教学设计和教学案例评选参评案例北京第二课时教学设计储潇 宁国市实验小学一、教学设计思路根据本课的特点，从学生的心理、思维、兴趣出发，我将采用情境教学法和图文结合法进行教学。通过充分运用多媒体课件，让学生更直观、更准确地感受祖国首都北京的美，激发学生对北京的热爱之情。结合学生在课外查阅的图片或文字资料，让他们有一种身临其境的感觉，使学生真实、生动、形象地感受北京的伟大、美丽，同时有助于学生理解文章中重点词语。朱作仁教授说过：“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受”。在教学中，我把读的权利交给学生，把悟的时间还给学生，不仅要充分发挥范读与指导读的作用，更要尊重学生独特
2、的情感体验。读悟之后，学生自然会产生表达的欲望。教师稍加引导，学生的口语交际能力将得到提高，个性得到张扬，潜能得到发挥。本课时教学从“欣赏、朗读、感受”到“说话、表达、体验”，脉络清晰，层层递进，学生成为了课堂的主人。二、教案授课人储潇学科语文学校宁国市实验小学课题北京教学目标1、认识“央、瓦”等13个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2、结合课外查阅的资料，抓住关键词句品读课文，扎扎实实地理解语言文字和课文内容。3、通过课文的学习感受北京的美丽和巨大变化，有热爱祖国首都的意识和感情。教学重点认识13个生字；抓住关键词句品读课文。教学难点感受北京的美丽和巨大变化，有热爱
3、祖国首都的意识和感情。教学方法在第一课时学生识字、感知课文的基础上采用“情境教学法”，即“字不离词、词不离句”，让学生在具体的语言环境中巩固识字成果。此外，本课时的重点是结合课外查阅的图片成文字资料，采用“图文结合法”抓住文中重点词语，引导学生对文本的细读入境界、入角色，让学生直观准确地感受祖国首都北京的美丽和伟大。教具、实验情况多媒体课件教师活动学生活动设计意图一、创设情境，导入新课通过第一课时的学习，大家知道北京是一座怎样的城市了吗？想去美丽的北京游览一下吗？上节课大家闯过了生字关、词语关、句子关、课文关，顺利地拿到了进京车票，这节课老师就带着大家去北京旅游。指名描述一下北京是一座怎样的城
4、市。二、品读课文，感受北京（一）品读第二自然段1、每个到北京来旅游的人，一定会去看天安门，我们也不例外，可是天安门广场的管理人员说了，要我们读好这一段景点介绍才能让我们去参观游览。2、出示“天安门”图片。师介绍：天安门广场南北长880米，东西宽500米，总面积44万平方米，是世界上最大的广场。这样大，这样宽的广场，课文是用哪个词形容的？4、“广场中央”有什么？图片出示人民英雄纪念碑，它有什么特点？（高、直）再看华表、旗杆的图片，共同特点还是又高又直地立在那儿，用课文中的词语怎么说？ 5、出示天安门、广场、人民英雄纪念碑图片。通过刚才读课文，你觉得它们的位置应该是怎样的呢？ 6、谁来当小导游为我
5、们介绍这一景点呢？可以加入一些自己了解到的内容。教师可利用贴图做引导。（二）品读第三自然段参观完了天安门及天安门广场，咱们乘车上了北京的大马路，坐在车上，行在路上，咱们也能大饱眼福。2、这一自然段描绘的是什么地方呢？点击课件上“又宽又长”一词，出现马路的图片。点击“绿树成阴、鲜花盛开”出现相应的图片。 点击“来来往往、川流不息”出现对应的图片。出示句子：（1）立交桥的四周有草坪和花坛。（2）立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。课件出示各种图案的花坛图片。4、立交桥四周很美，桥上很繁忙。教师引读第三自然段。（三）品读第四自然段北京可游览的地方太多了？听老师概括地给你介绍一下。1、师范读第
6、四自然段。教师相机板书。2、听了老师的介绍，很多同学直眨眼睛：老师你没说有哪些名胜古迹呀，没说有哪些公园哪，也没说有哪些新建的高楼大厦啊？耳听为虚，我们不信！不着急，老师没说，但有些同学已经准备好了，会为大家做介绍的。学生介绍时，教师可以课件出示相应建筑的图片。3、齐读第4自然段。指名朗读第二自然段。说说可以用什么词来赞美天安门？你还见过哪些庄严的场面？（理解“庄严”）指名读第1句。3、男生齐读第2句。将“宽阔”打上点。指名读这一句。女生齐读第3句。将“矗立“打上点，指名读这一句。把黑板当做北京城，请学生贴图片，以理解“中央、前面、中间”等方位词。先向同桌作介绍，再指名上台介绍。1、指名大声读
7、第三自然段。还从哪些词语看出马路的美？教师引读：道路两旁鲜花盛开。教师引读：各种车辆川流不息。指名说说车辆、行人来来往往像什么一样？宁国什么地方也有这样的场景？3、引读：北京新建了花坛。说说哪个句子好，为什么？把“绿毯似的草坪”换成“绿色的草坪“好不好？为什么？想象并交流一下立交桥四周的花坛会有哪些图案？欣赏图片，指名读这个长句子。生练习说话：北京有（ ），有（ ），还有（ ）。指名介绍自己收集到的关于北京名胜古迹、风景优美的公园和新建高楼大厦的相关资料。将第二自然段当成景点文字介绍是为了使用好创设的情境，激发学生的读文兴趣。“庄严、宽阔、矗立”三个词比较抽象，图片能帮助学生直观形象地理解它们
8、的意思，学生自己的生活体验能帮助他们理解得更透彻。本段是按方位顺序写的，出现了“中央、前面、中间”等方位词。这是学生第一次接触这种写话方法。既然出现了，如果不加利用不是白费了教学资源吗。不能说的太深，也不能弄的太枯燥，那该怎样对孩子们进行适当的渗透？基于这些考虑，我采用贴图片的方式，学生既掌握了课文中提到的方位，又对方位的概念有了初步的了解，还激起了浓厚的学习兴趣。本节的四字词语较多，且与课文内容息息相关。因此，我将突破点放在了这些四字词语上，利用图片引导学生直观地理解，再回到句子中去反复品读，真正做到了“字不离句，词不离句”。个别长句子，采用比较的方法有助于引导学生细细体味其遣词造句的妙处所
9、在。本段课文对所提到的名胜古迹、公园、新建的高楼大厦未做详细的介绍。如果仅仅停留在会读、会背的局面，这些充满历史、人文蕴含的景物留在孩子们的脑海里会是一个符号，是死的、枯燥的。因此，我在课前鼓励学生尽可能详细的收集这方面的资料，选自己最感兴趣的一点去了解，在课堂上当小导游给大家做介绍，这样学生的体验丰富了一层，感悟就深刻了一分。不仅如此，资料的利用还为学生语文能力的提升服务。操作时挖掘了言语形象、言语内涵、言语情感的结合点，使朗读、积累与应用有机的结合起来。三、美读全文，积累语言指名读第2自然段，女生齐读第3自然段，男生齐读第4自然段，愿意背诵的可试背；全班齐读第1、5段。四、运用语言，升华情
10、感读到这里你最想说什么？（进行写话训练）教师可先出示并带读范句。学生仿写，鼓励用上课文中的好词佳句。指名将写好的句子读给其他同学听，评议。二年级的孩子已经有了一定的说话写话能力，让他们把心里要说的话写下来，然后在班级交流。在这一过程中，学生的口语交际能力得到提高，个性得到张扬，潜能得到发挥。【板书设计】 北京 天安门 天安门广场 人民英雄纪念碑 庄严 美丽 宽阔 矗立 美丽 柏油马路 立交桥 爱北京名胜古迹 公园 高楼大厦三、点评本课时教学设计的最大特色在于体现了建构主义的思想，着力促进了学习方式的转变。整个教学活动中教师努力体现着“以学定教，顺学而导”的指导思想，教师没有进行逐词、逐句的讲解
11、，不包办、代替，只是一次又一次地为学生创设乐学的氛围，易学的环境，只是在学生的迷惘处给予适当的点拨、引导，认知主题的意义建构在学生的听、说、读、写、看等语文实践活动中自主完成，教师真正成为孩子们学习的合作伙伴。由此可见，在这节课的教学中，教师对自己的角色定位是十分准确的，正是有了这种角色的准确定位切实保证了孩子们学习方式的转变。兴趣是最好的老师，是一切学习活动的原动力，没有了兴趣，自主学习就会成为一句空话，面对六、七岁的儿童，我采取情境教学的方式，激发学生的兴趣，实现学习方式的转变。通过设计“到北京去游览”的大情境激发兴趣，设计“当小导游”等一系列小情境不断强化兴趣，整堂教学呈现大情境套小情境
12、，环环相扣，相得益彰，首尾呼应的课堂结构，整个设计独具匠心。 同时，在创设情境时教师还注意了手段的多样化，具体来说，体现在以下三个方面： 一是用图片呈现情境：学文中，借助多媒体课件，多层面、多角度呈现课文内外北京的景观，使感知内容形象化，学生在一张张精美图片兴趣盎然的欣赏中，感受北京的美。 二是用语言描绘情境。学文中，教师适时切入趣味化的小结过渡语，激发情趣，强化情趣；学文后，教师设计溢满赞誉的号召语，升华情趣。三是借生活展现情境。学习立交桥上行人、车辆来来往往，川流不息的情景时，我让学生讨论：宁国什么地方也有这样的场景？让学生把生活的体验带进课堂，孩子们的兴味更浓。 正是因为有了这一个个情境的创设，一次次感官的刺激，保证孩子们从头至尾充满着浓郁的学趣，全身心投入学习活动中，教学中学生一次次思维碰撞的火花体现着自主、探究式学习方式的实现。 此外教师还注意了自己的情感对学生的感染，注重用自己的激情调动学生的热情，形成文情、师情、生情的和谐统一。如果在评价上再能注意一下，能充分发挥出评价在调动学生的学习兴趣中的效能，更真切地去关注学生、认真倾听、捕捉学习活动中生成的教学资源、发自内心地去肯定、赞美学生，在鼓励性评价中，真诚指出学生出现的错误，并帮助其纠正，使学生充分享受到会学、学会的乐趣，学生自主学习会更有劲头，学习效果会更好。7
