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1、教学的高效来自课堂的愉悦邵崇祖摘 要：在新课标背景下，高成本与低回报之间的矛盾仍困绕着中学语文教学，语文课堂的愉悦可使我们的教学更为有效甚至高效。创设轻松和谐的课堂环境、促进和谐融洽的情感交流、确定适宜恰切的教学内容、激发自主能动的学习动机为语文课堂开启了愉悦之门，成功之门。关键词：愉悦融洽轻松和谐适宜恰切自主能动在新课标背景下，我们发现我国目前的中小学教学中，依然存在着一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很辛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。高成本与低收效之间的矛盾始终困绕着语文教学。如何关注并分析当下中学语文教学中普遍存在的这一问题，使我们的教学变得有效，甚至高效，仍
2、是一个很有现实意义的话题。笔者认为，要使教学变得有效甚至高效，其中的方法途径有很多，而课堂的愉悦不失为一种方法。“愉悦教学”法是以心理学为依托，教师在愉悦的氛围中完成教学过程，实现教学目的，学生在愉悦的心态中积极探索知识，培养创新精神和创造能力。一、 创设轻松和谐的课堂环境愉悦之境心理学研究表明，教学环境与学生的学习有着必然的联系，轻松和谐愉悦的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，有助于学生畅所欲言，对语文的新认识、新发现能大胆发言，为学生提供个性、兴趣凸显的空间。而严肃紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。笔者始终认为，一个成功的课堂就是师生共同愉悦的课堂，一个不时充满笑声的课堂，
3、魏书生说：“尽可能地做到每堂课教学要让学生有笑声。”让笑声成为点燃学生心中激情的火种。在课堂教学中，只有在轻松舒畅、和谐的课堂气氛下才较易产生积极向上的正向心理体验，形成愉悦的心态，使实际上紧张的智力劳动，在心理感受上并不紧张，是在愉悦的情绪中进行紧张的智力劳动，以苦为乐，其乐无穷。这样，学生的学习热情、课堂参与的积极性才会高涨。因此，创设轻松和谐的课堂环境为学生提供了一个形成愉悦气氛的特定情境，使其感情激荡，思维活跃。当一个人的思维活跃起来，就如同平静的河水进入奔流状态，在奔流中，会激起浪花，会有哗哗的奔流之声，于是，这种流动便带来了愉悦的体验。又因为这种思维的活跃在课堂上不是处于独立状态，
4、而是处于一种相互的、不断的激发之中，因此更增添了一种自我展示的快感和竞争的兴奋。这样，我们的教学过程便可以在学生的兴奋愉悦的状态中展开和完成了。二、 促进和谐融洽的情感交流愉悦之源教学是一门学问，它不仅是教与学的关系，同时也是师生双方情感和思想交流的过程。如果在课堂上，教师总是板着面孔，学生的心理上就会感到压抑，从而增加精神上的疲惫感和厌倦感。要使学生乐学，应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。教师的心中要装着学生，只有心怀学生的教师，学生才会亲其师而信其言。很难想象一个高高在上的古板冷漠的教师会深受学生欢迎。
5、教师要住充分运用自身的魅力，促进师生情感的交流。1.目明眼睛是心灵的窗户。教师要善于透过这扇窗，关注每个学生的学习反应。课堂上，教师要明眸善睐，时时关注学生的一举一动，是神不守舍，心不在焉；是凝神皱眉，若有所思；是心领神会，笑意璨然；还是热情高涨，畅所欲言教师要时刻关注这些细微变化，及时调整教学策略，教学内容。而且，教师还应“擦亮”这扇窗，使之明净热情，经常以亲切的目光环视全体学生，使每个学生都感到教师在关心他，期待他，从而开启了另一扇窗。学生的眼睛是雪亮的，他们善于从教师的眼睛里看到相应的自己，及时调整与教师的关系，以自己对教师的喜恶作出相应的课堂反应。如果一个教师他的眼睛始终盯着书本、讲义
6、、黑板，或目中无人，盯着天花板，或目光游离，不肯把他的目光投向他的学生，那么，久而久之，课堂上就会形成你教你的，我做我的，师生互不相干的不和谐的场面。2.言精。语言是教师教学的重要工具。教师的语言修养在极大程度上决定了学生脑力劳动的效率。教师的言语表达能力直接影响了教学效果，教师言语的感染辐射能陶冶学生的性格和情操，富有情感的语言能“以声传情，以音动心”。教师的语言要能拨动学生的心弦，激发他们求知的兴趣，沟通师生的情感，实现教书育人的目的。每个教师的风格会因人而异，巧妙各有不同。或激情飞扬，活力四射；或循循善诱，娓娓道来；或惜字如金，口吐珠玑；或思想深刻，见解独特；或幽默诙谐，妙趣横生但可归结
7、为以下几点： 简洁明了，表达正确。一句话能说清的事，决不罗里啰嗦，含糊其辞，让学生听得清楚，听得明白。 条理分明，富有逻辑。先讲什么，后讲什么，围绕什么重点讲，教师要心中有数，切不可颠三倒四。 抑扬顿挫，富有情感。语文课堂的性质决定了教学的语言必须富有感染力，一个语调平平的老师只会带来昏昏欲睡的课堂氛围。 幽默诙谐，妙趣横生。老师幽默风趣的语言能很好地调节课堂气氛，调动学习的积极性，有时也可为老师解围。记得有一次，我在黑板上写错了一个字，有学生大声指出来说：“老师，你写错了！”当时春节过后不久，春节晚会上一句“你太有才了”很流行，我自我解嘲地说：“朱老师真是太有才了”。学生哄堂大笑，课堂气氛顿
8、时活跃起来，又善意地谅解了老师。3.态美主要是指语文教师的教学表情、教学体态和教学风度诸方面的个性特征。教学表情宜自然而不拘谨，沉着而不慌张，真实而不虚假，大方而不造作，稳键而不轻浮，端庄而不猥琐，面带笑容而不严肃死板；教学体态应仪表整洁、端庄大方，举止得体，亲近学生，不高高在上；教学风度应精神饱满，仪表端庄，潇洒干练，风趣生动等。师生之间的这种融洽和谐的关系，使学生易于产生愉悦的心境，激发他们的求知欲，使教学如风行水上，成为教学的源头活水。三、 确定适宜恰切的教学内容愉悦之本愉悦教学不是为愉悦而愉悦，目的是为了更好地理解课文内容，更有利于学生的发展。在教学之余，切不可忘了愉悦的根本文本。王荣
9、生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。” 怎样的教学内容是适宜的呢？1.正确。首先要强调教学内容与常态的一致，即语文所教的听说读写，其取向、姿态、方式，要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来。其次，是教学内容要与学术界相认识的一致。实际上就是要与正确的专业知识相一致。这两点要求教师不断地进行专业知识的进修及教学内容的吐故纳新。2.适度。适度，是相对于与浅、滥、过度而言。对于教学内容的理解过于浮浅、停于表面，理解得过于宽泛、这也对那也对，对教材的开发过难过深过偏，有二次开发之嫌，这些都是不正确的。教师要依据不同地区教育发展水平、不同学校之间不同班级甚至不同学生的语文
10、水平而定。水平较高的学生探究能力较强，可以少讲一些，反之，则多讲一些。对于课文中的重点难点，教师要给学生讲深讲透。不可为片面追求要讲得少而精，而干脆不讲。3.生成。“语文教学的内容并不是先形成并客观地呈现在师生面前，而是由教学双方在教学实践中现实地生成出来的。”（李海林）教学内容既是预设的，又是生成的，是随着学情的变化而不断变化着的，是一个流动的过程，动态生成的过程。这要求教师在备课之初要考虑周全，尽可能地考虑到具体学情，又能在具体的教学过程中随着课堂实际的变化而作出相应的调整策略。如何确定适宜的教学内容？在上课之前，教师根据文本依据学生实际上的语文水平初步预设，而在具体的教学过程中，可在上课
11、之初，师生共同讨论决定（如非指示性教学），也可在预设的基础上根据课堂实际作出相应的调整，确定好适宜恰切的教学内容。一句话，教师应以生为本，根据学情来制定教学目标，确定相应的教学内容。由于教学内容既是预设的，又是生成的，是随着课堂的实际，教学的深入而发展的，学生是语文教学内容的实际生成者，故作为课堂主体的他们，在教师的人文关怀下，能体会到学习的乐趣。四、激发自主能动的学习动机愉悦之帆语文教学是应在师生平等的对话中进行的，教师是主导，学生是主体。而在教学过程中，教师总是把自己的主导地位体现得酣畅淋漓，一讲到底，而恰恰忽略了至关重要的一点：学生才是语文学习的主人。语文教师要善于放手，敢于“偷懒”，教
12、师要做的是，把学习的权力还给学生，真正让学生动起来。在教学中，教师是指挥员，其主要职责是周密布署，指挥引导，学生是战斗员，攻击目标的具体实施者。学习任务主要靠学生自身的独立思考，学生之间的协同合作来完成。在教学过程中，教师要提供自主学习、活动的时间和空间，全面调动学生的积极性，提高他们的课堂参与度，使其有机会创新，享受成功的喜悦。1.读。阅读是学生接触了解语文教材的第一步，阅读尤其是有感情地朗读，能充分调动起学生的各种认知器官，使认知协调。朗读时，学生必将调动他们的脑、双手、眼睛、嘴，耳，正如陶行知先生提出的对儿童的头脑、双手、眼睛、空间、时间的六大解放。朗读的过程，是学生接受文字信息，接触文
13、字塑造的形象、场景、氛围，触摸作者的思想情感，与作者心灵交往的过程。这种学习是由入目到入心的过程，是精神的愉悦过程。这种学习的过程，使思维得到锻炼，情感受到熏陶，思想获得启迪，语言的理解与感悟能力在阅读实践中切实提高。2.说。教学时，教师要给学生各种各样说话的机会，让学生“敢说，大声说、人人都说”。可采取课前讲话、朗诵、演讲、辩论、讨论等形式。由于学生的基础参差不齐，学生有的说的好，有的说的不好，教师应进行即时有效的评价，对于前者要不吝赞美之辞，对于后者，教师要尊重、理解、宽容，保护他们的自尊心，委婉地提示“你再想一想”或“听听其他同学的意见，好吗？”在这样的课堂氛围中，学生“说”的欲望被激发
14、出来，敢于把心中的想法说出来，享受到战胜自我，实现自我价值的愉悦。3.疑。一是提出疑问。在阅读的过程中学生会产生一些疑问，这些疑问恰恰是学生经思索后而不能解决的，学生的求知欲望正浓，这是一个很好的教学契机。由“疑”而获解，无疑是由“山重水复疑无路”之际，忽然又“柳暗花明又一村”，困惑豁然而解，那份愉悦自不言而喻。二是敢于质疑。有时，学生能很敏锐地捕捉到教材中的一些疑点，或教师讲解中的一些漏洞，学生会体会到挑战权威的成就感，教师应鼓励他们的这种质疑精神。4.写。在愉悦的氛围中，学生的兴趣被激发出来，有时会出现学之不够，言之不尽的情况，此时，最好的方法就是写。仿写、续写、改写，写读后感，鉴赏文，方法不一而足。在写作的天地里，学生放飞想像，恣意挥洒，写作兴趣高涨。他们的文章也会显得活泼，情感真挚动人，想像丰富，语言生动。只有当学生的学习动机被充分激发出来，真正成为学习的主人，并在学习过程中享受到成功的喜悦时，他们才会扬起自信的风帆，投入更大的热情到学习中去。“在教学中给所有学生创设成功的预感，是教师在培养持久的学习愿望方面的一项最重要的任务。”（苏霍姆林斯基语）
