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1、构建作文教学新模式 提升学生习作高水平提高习作教学实效浅谈来宾市武宣县禄新镇中心校 黄新榜 【摘要】实施“球形”习作教学，要树立“球心”教学整体观念，构建灵活开放的作文教学新模式，抓住球心，是整个球形教学的最重要的一环，更是提升学生习作高水平最重要的一步。【关键词】树立观念 构建模式 和谐共生 灵活开放 全面提升叶圣陶在论及作文教学时有这样的一段话：“要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这东西是最完美的，浑凝调和，周通一致，恰是一篇独立的、有生命力的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着”这是叶老对写文章的看法，也是我对主题单元作文教学的认识。早在八十年代，著名特级教师张伟
2、就曾提出了“球形阅读教学论”，并取得了广泛的社会影响。我的球形习作教学则是在张老师阅读教学论的影响下，经过自己多年来主题单元作文教学的实践与摸索而逐渐成型的。一、和谐共生，保持习作的高效率所谓“球形”习作教学，就是研究习作内容、指导方法和评价体系的一种习作教学。其中，“情感”是球心，在球形之内，能够紧紧围绕“球心”的，包括习作题材、体裁以及习作技巧、法等，是日常课堂教学的内容。而呈与外表的“球面”则是习作的评价体系。“球形”“球心”与“球面”三者是和谐共生的，而它们的和谐共生改变了以往习作教学的“板块分割”的状况，可以大大提高习作教学的效率，提高学生的习作整体能力。 二、抓住球心，保持习作的向
3、心力实施“球形”习作教学，要树立“球心”教学整体观念，构建灵活开放的作文教学模式。抓住球心，是整个球形教学的最重要的一环。我们在理解教材时，要纵向贯通，领会意图，把握目标。在处理教材时，要横向联系，从整体入手，兼顾局部，让习作教学的点、线和面有机联系起来，然后通过一个个习作教学的练习点而承前启后，承上启下，与其单元的主题联系起来发挥作用，以达到“首尾园合，条贯统序”的效果。有些老师可能认为，我们现行的教材，编者早已为我们设计了教学主题，我们大可不必在此花费脑筋。可多年的教学实践下来，我认为单就教材早已设计好的主题单元按部就班地指导孩子们的习作，完全达不到“要看银山拍天浪，开窗放入大江来”的视野
4、和力度。因此，在教学中，我常常在使用教材上花心思。习惯以“情感”与“文化”作为“球心”来整合教材，调整教学顺序。如五年级上册的1、2单元分别安排了“马”“奇观”这两个单元，而10单元安排了“家园的呼唤”，这三个单元从文化视野的角度来看，同属于自然文化，我有意将这三个单元调整为一个大单元，用一个月的时间，以观察、感受、体验为路径，可以建构成“家园单元”，生成“湖光山色”“动物伙伴”“家乡名胜”等习作主题。使孩子们在一个充满感召力的文化场域中进入文化的氛围，通过一系列的习作练习使得孩子对家园的视野开阔丰盈，认识隽永深刻。也有老师认为，一个主题就进行一次习作练习即可。对于这种观点，我也有自己的看法。
5、还是以自己的教学实践为例。如五年级下册的第四单元，是以一个特定的主题“真诚”作为模块组织的核心，而这一个主题可以说单元教学的灵魂。我提倡多写，提倡开展多角度、全方位的习作交往活动，提倡多视角思考，为学生创设交流表达练习的机会。我按照“总分总”的思路，通过五个小模块实施作文教学，引导学生“走进生活发现真诚，感悟生活体验真诚，创造生活描绘真诚”，在与“真诚”的对话中，学生进行了各种不同体裁的练笔，而且写作情感得到了不断的激发与升华。三、加强联系，灵活开放，保持习作的整体性主题习作单元是一个教学系统，在结构上具有这样的特性：一是开放性，主题阅读，主题活动、主题体验、主题交流不断冲击系统平衡，打破系统
6、框架，给写作内容、写作方式、写作指导带来更多的活性因素，让习作教学变得更丰润，更有情趣，更有人性。二是活动性，在活动中激发写作情感，在活动中积累生活经验和情感体验，在活动中实现语言的多维交往，儿童活动成为推动单元习作运行的动力。三是和谐性，文本与儿童生活、生活与儿童视野、实践与语言表达之间融会贯通，协调均衡。下面，我以真诚这一单元的习作教学为例，展现球形习作教学的结构特点。1、异体同构，活动导写不太记得哪位教学专家曾说过：“我一直坚守着这样的信念习作不是教出来的，也不是写出来的，而是解放儿童肢体，解放儿童感官，在鲜活生动的实践活动中做出来的。”的确，在实践中，师生构筑了共同的话语世界，在实践中
7、，儿童积累了丰富的习作素材；在实践中，唤醒了儿童与他人交往的欲望；在实践中，激发了儿童的创造潜能；在实践中，儿童经历了听说读写等语言活动。成功的习作实践活动，建构起的不仅仅是鲜活灵动的习作内容、丰富多彩的表达方式，还是一种在实践中衍生出来的积极写作的意识和创造精神，同时还有一份弥足珍贵的童年回忆。“活动导写”的主题单元习作模式，从设计话题入手，透过拓展阅读和一系列的情感体验活动，设计了写阅读笔记、日记、格言以及评语等练笔，让儿童习作贯穿孩子的日常生活，成为每个孩子的童年印记，成为每个孩子的童年历史。模块一：设计话题明目标 展阅读显主题话题导语，彰显了单元习作主题，提示了习作教学目标。在模块作文
8、教学中，我们应设计好话题导语，引导学生感悟理解导语的内容，明确习作目标。我们可在指导学生与文本反复对话的基础上，整体感悟。话题导语设计如下：同学们，诚实是一种人生的美德。当朋友向您敞开心扉说出心里话的时候，你一定会为朋友的真诚而高兴；当你得到别人的帮助，顺利及时地克服困难的时候，你一定为这个人的真诚而感动；一个人能够真诚的待人处事，总会得到大家的赞许和尊重。大家一定会夸你是一个好孩子。师：谁能说说什么是真诚？生：真诚就是真心诚实。生：真诚就是做人要诚实，不虚假。生：真诚就是以诚待人。生：师：本单元有几篇感人的以诚待人的故事，一定会给我们以启示。我们学习之后，要体验一次以诚待人的生活，做一件以诚
9、待人的事情，写一篇以诚待人的作文。大家愿意体验一下以诚待人的快乐吗？生：愿意。（跃跃欲试）师：下面，请同学们认真阅读老师发下的几篇文章。然后分小组交流一下自己的阅读心得，写一篇日记，好吗？这样的点拨导读，激发了学生的学习兴趣，引领学生从整体上感悟了单元教材的内容和主题，使学生明确了单元学习目标，感知了习作要求。从而做到了有的放矢，抓住重点感悟文本，整体把握单元学习主题。引导学生在了解每篇课文内容的基础上，整体感悟了本单元的主题，这样，为后面的学习指明了方向。（习作形式：拓展阅读+阅读日记）模块二：习作教学生活化 走进生活发现真诚学生作文的取材主要来源于生活。多彩的生活，每天都在拨动着人们的心弦
10、。教师应注意把学生的目光引向丰富多彩的学校生活、悲欢离合的家庭生活、绚丽多姿的自然生活、纷繁复杂的社会生活。例如在用目光倾听教学中，可在指导学生反复与文本对话的基础上，在阅读教学的最后环节，进行拓展性的写作训练，引导学生生走进生活发现真诚。模块教学展示如下：师：妈妈的话教会我生活。学完这篇课文之后，我建议大家做一件以诚待人的事情给你的同桌写一句真诚的话，体验一下真诚待人的快乐，好吗？生：好。师：当你阅读同学的话语之后，你能不能把自己的感受写出来？注重自己的心理活动。在这一环节的教学中，把教书与育人巧妙结合起来，把学做人与学作文结合起来，把作文教学渗透到阅读教学中，渗透到生活中，努力做到语文教学
11、生活化，习作教学生活化。（习作形式：人际交往+情感日记）模块三：点拨学生读中悟 感悟生活体验美 在本单元的作文教学中，我们要结合课文特点，巧妙点拨引导，指导学生留心观察周围的环境，身边的人和事，着力点拨学生感悟生活体验美。例如在修鞋姑娘教学中，我们从抓住关键词句入手，设计作文教学模块，是这样点拨学生进行感悟的：（在学生反复诵读课文的基础上，师生对话）师：你从课文中的哪些关键词句中可以看出姑娘“真诚地为人、做事”的好品质？生：师：就是这些精彩的生活细节的描述，使我们感悟了姑娘的善良和高尚，感悟了姑娘的以诚待人。请同学们联系自己的生活，观察一下您的父亲或母亲、或周围的人群中，有没有“诚实、善良”这
12、样的好品质呢？有没有这样的生活细节呢？夸夸你自己的父亲或母亲、或周围的人，大家听了一定会很开心的。生：师：同学们的发言太精彩了，老师也被大家的发言感动了。大家愿意把这感人的生活片段写出来吗？让别人也感动一次好吗？教师提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来。从而使学生做到悟中练写，使作文充满灵性。（习作形式：读写结合+观察日记）模块四：无人监考齐体验 考场实践写真诚在作文教学中，只有把教学从“课堂”延伸到学生的生活中，触及到学生的心灵，才能让学生顺畅地吐出心声。在这一阶段，教师特意设计了一次无人监考的小测试，事后让学生将自己的经历写成一
13、篇日记。（习作形式：现场体验+体验日记）模块五：故事分享创情景 现场完善共提高今天，让我们再一次地面对真诚，在这里举行“真诚感动你我”的故事分享会。下面，请大家看看此次活动的要求生：齐读（课件出示：真诚的关怀，温暖芳馨；真诚的赞扬，催人上进；真诚的待客，情暖心田；真诚的交流，获取信任；真诚的合作，赢得成功；真诚的道歉，得到谅解真诚是春风，它拂去了心灵的微尘；真诚是雨露，滋润着友谊的花朵。真诚给我们希望，给我们力量请你选择印象最深刻的一个关于真诚的故事写下来，做到叙事具体，语句通顺，有细节描写，表达真情实感。师：同学们可以从自己的练笔素材库中选择其中的一个故事，在现场完善成文。（习作形式：修改作
14、文+写真诚评语）2、 自我完善，写评结合课标指出：“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”我的习作指导大多安排在讲评课上。而“指导”的涵义已非是单纯的写作技法的指导，还包括自我修改、生生互评以及学写评语的几个方面。首先，要教给孩子自我修改的步骤与方法，长此以往的训练，不仅能提高学生的习作能力（因为，修改也是一种练笔），更重要的是培养学生修改的习惯。我通常将这一过程称之为“自我询问”。下面是学生写完作文后，自我询问的步骤(1
15、) 我写完了吗？我还有更多要写的吗？(2)我写的内容是否突出重点？(3) 别人是否明白我写的意思？(4)文字能表达自己的真情实感吗？（5）我的词句积累，老师教的写作方法能帮助我吗？学生通过“自我询问”，一步步修改并完善自己的作文后，可以自由选择互评的伙伴，开展互评的活动，在这一活动中教给孩子鉴赏习作，给习作写评语的方法。下面是学生小组评改的要求。学生小组评改要求 (1) 卷面整洁，格式正确；(2)圈出错别字，改正错误的标点；(3)修改病句，划出好词句；（可适当给予加分奖励）(4)写上旁注和总评。（教师将示范评语印发给学生，帮助学生掌握写评语的方法）四、运作：融通互补，全面提升，保持习作的整体效
16、应球形主题习作教学的运行必须做到阅读与写作、生活与交往、静态与动态“融通互补”，原因有三：其一，课内文本是学生学习语文的“主食”，充分地运用课内语言资源，开展有效的语言训练，将课内资源与学生生活相呼应设计练笔是我们传统而有效的做法；其二，生活是学生作文的源泉，“生活充实到什么程度，就会有什么样的文字”，目前独生子女的生活虽然丰富多彩，但很多孩子对周围的事物总是熟视无睹，生活体验并不深刻。如何引导孩子们与人交往，关注生活，体验生活，融入生活，已经成为语文老师必须思考的问题；另外，为了使得我们的习作教学永远贯注生机，充盈活力，我们不能只将习作教学停留在静态的讲评上，更应该在培养孩子们感悟、欣赏、品评和润色作品的能力。有条件的话，还可以通
