《朗读训练与指导研究阶段小结.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《朗读训练与指导研究阶段小结.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、枣阳一实小“朗读训练与指导研究”课题实验阶 段 小 结针对当前小学生朗读水平普遍较低，教师对学生朗读能力培养、指导不够具体问题，我校特制定了“朗读训练与研究”实验课题。在此研究过程中，我们通过调查分析我校学生朗读水平现状，制定切实可行的研究方案，在一定程度上解决了学生读书时间不足、朗读涉及面窄、朗读只求形式不讲实效等问题，取得了阶段性进展，现总结如下。一、 问题的提出朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养学生阅读能力的第一基本方法。语文课程标准明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说：“阅读教学，第
2、一是读，第二是读，第三还是读。”特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”教育家叶圣陶也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”当前，随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的理念深入人心；朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征已达成共识。因此，我们的语文课堂，一定要非常重视朗读，在充分激活学生内心世界，引发个性张扬的同时，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文教学变得生机勃勃。二、 研
3、究对象与周期研究对象：16年级学生研究周期：本课题拟从2011年4月开始实施，至2015年9月完成，研究周期为五年。总体上分为准备、实施、总结三个阶段。（一） 准备阶段（2011年4月2011年8月） （二）实施阶段（2011年9月2014年8月） （三）总结阶段（2014年9月2015年9月）三、研究方法：1.培训指导法：结合课题实验进展情况，根据我校语文学科的实际，开展有针对性的培训指导，对课题教学模式、课题资源、信息技术技能、教材和教学设计等多方面进行培训指导。2.文献研究法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行研究成果，不断充实自己的研
4、究。3.行动研究法：定期召开课题组成员会，交流探讨实验过程中发现、甄别、梳理出来的问题，进行分析诊断，提出解决问题的办法并付诸行动，不断实践，在实践中增强认识，不断完善，达到解决问题的目的。4.观摩研讨法：针对我校学生生源复杂，留守儿童、进城务工子女多，缺乏良好的普通话氛围以及唱读显现普遍现状，抓好“同课异构风采展示”活动，解决研究过程中出现的问题，推广好的经验和做法，全面推动课题的整体发展。四、研究目标：1.通过课题研究、校本培训、外出学习、参阅相关网络资源与教学报刊杂志等多种途径，组织课题组教师学习朗读训练指导现代教学理论切实提高教师行动研究能力。2.课题组教师通过对任教班级、年级调查研究
5、，切实了解我校学生朗读水平能力现状，积极探求提高学生朗读能力的方法。3.以我校当前开展的“同课异构风采展示”活动为契机，组织课题组教师围绕“朗读训练与指导研究”课题扎实开展讲课、说课、评课活动，收集整理编辑优秀教案、论文、教学反思和课件、教学光盘等，汇集成册。五、研究进程及阶段性成果针对目前我校存在朗读时间不充分、朗读目的不明确、朗读指导机械匮乏、朗读面窄、只求形式不讲实效等问题，经过近两年的研究和实践，目前实验班学生朗读水平得到明显改观，学生朗读能力得到大幅度提高，课题研究预设目标基本达成。（一） 、注重调研，收集整理数据。 枣阳市第一实验小学是一所历史悠久的品牌老校，拥有丰厚的师资力量和良
6、好的教学设施、设备，吸引了城区校内外学生三千余人。其中有家教环境良好的机关、单位子女，也有不少进城务工子女和留守子女。因此学生普通话水平、朗读能力、出现参差不齐状况，加上我校班额较大，课堂教学时间有限，学生个别读机会受限因此，注重调研，收集整理相关数据，准确掌握当前学生朗读水平现状，是制定和完善下一步研究方案的首先工作。课题组教师在实验班做了如下调研：表1：三（2）班学生家庭环境及使用普通话情况调研数据（说明：此项调查分别从学生家庭状况、普通话是否成为家长与孩子沟通使用语等方面考察）人数机关单位子女进城务工子女留守儿童与家长交流完全使用普通话与家长沟通偶尔使用普通话与家长沟通完全不使用普通话1
7、0052人25人23人18人34人48人所占比例52%25%23%18%34%48%表2：随即抽查一（5）班学生学生课堂上个别读的机会：人数一次没有一次两次三次四次五次以上9847人41211583所占比例48%41%21%15%8%3%表3：推门听课随机抽查五年级组语文老师同课异构威尼斯的小艇课题四十分钟用于朗读时间班级五（1）班五（2）班五（3）班五（4）班五（5）班朗读时间8分钟6分钟7分钟5分钟7分钟朗读形式自由读整体感知自由读整体感知自由读整体感知自由读整体感知自由读整体感知朗读时间12分钟15分钟11分钟13分钟11分钟朗读形式个别读集体读个别读集体读分角色读指名读集体读自由读指名
8、读自由读指名读教师范读生自由练习读以上调查数据显示了当前我校学生朗读水平现状及教师课堂教学用于指导学生朗读时间所占比例。不难看出：（1）.学生读书时间明显不足。张田若先生如是说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”没有量变，就难以实现质的飞跃。(2).朗读涉及面过窄。明显的只有少部分学生在读书，另外还有一部分学生充当观众，教学效率低下。（3）.家庭和社会原因影响学生普通话水平和朗诵质量，低年级必须扎实搞好汉语拼音教学，同时结合推普周活动，大力开展经典美文诵读等课外活动，切实提高我校学生朗读水平现状。（二） 、加强理论学习，提升研究水平。掌握国内外朗读训练的先进理论
9、，丰盈教师自身理论素养，是开阔课题组成员视野，拓宽研究思路的必要前提。课题实验阶段，我们经常召开课题研讨会议，教研沙龙，组长、副组长带领课题成员共同学习有关先进理论、经验常识，组员在一起探讨、交流，变一个思想为多个思想，实现智慧共享。（一） 、专题培训。 A、实验教师掌握有关开展课题研究的方法、课题实验报告的写法、各种理论数据资料的收集、课题实验阶段小结等知识体系是开展课题实验的保障，学期初，我们邀请市教研室、教科室有关专家到校，为课题组教师举办课题实验知识专题讲座，提升每位实验教师专业素养，为实验教师顺利开展课题实验打牢基础。 B、学习义务教育语文课程标准（2011年版），准确把握课标关于九
10、年义务教育各年段关于朗读训练要求及建议理念精髓，结合课标“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，进行深入解读，达成“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调”共识。（二） 理论学习。 组织课题实验教师学习美国著名儿童阅读指导研究与实践研究专家吉姆.崔利斯有关专注朗读手册，开展写读后感活动比赛。我们永远不会忘记故事中这几个震撼人心的事例： 珍妮弗出生唐氏综合症，她的母亲并未放弃，而是每天坚持为她读书，4岁时，珍妮弗的智商竟高达11
11、分； 艾林出生第一天起，她妈妈就开始给她读书。15个月时，艾林阅读量达到30本书左右，21个月时，艾林就可以说出完整的句子，24个月时，艾林已经知道1000个词.罗伯特艾伦6岁时就成为孤儿。7岁时，他的姑婆开始读书给他听。后来，他读一切他能获得的书。他从未上过一天学。直到32岁进入一所小型学院就读。3年后，他以最优异的成绩毕业。接着，他获得了凡德比大学的英文硕士与博士学位，如今在田那西马丁大学任教。课题组教师通过学习，积极撰写读书心得，课题组孙国琴老师在自己的日志中这样写道：“一个爱读书的孩子具有更强的思考能力，对挫折具有更强的承受能力，也具有更强解决问题的能力，从而能取得更大的成功。”青年教
12、师在读书心得中则从另外的角度阐述了教师阅读的重要意义：“我们的学生，在一本书上痛苦奋斗多年，除了错过书本外的很多知识，而且一直很难与书本建立联系，这种与书疏离的状况将伴随其一生。给孩子朗读是培养阅读习惯最重要的因素。每天朗读分钟是美国教育的秘诀。我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多。事实也证明，学生对阅读的喜好程度，关键取决于他的父母和老师对书的爱好程度，试想想如果一个老师除了课本，在课堂上从来不讨论其他书里的内容，那他的学生对其他书又会爱好到什么程度呢？自然也有例外，对于这样的孩子，老师是“最后的希望”，是孩子“在步入成年之前的最后一个加油站”。如果老师能找到方法让孩子享受阅读
13、的乐趣，养成终身阅读的习惯，那么孩子就有较大的机会健康成长，并能用正确的方法教育自己的子女，这样也就为未来的老师减轻了负担。”除此之外，我们还组织课题组老师学习朗读，不是语文教学的点缀谢万胜广东教育、王启程教育中“美读”与人文性的结合、郭玉彬朗诵艺术的技巧与赏析等经典论文。通过定期与不定期的理论培训，丰厚了教师的理论库存，一定程度地提升了实验教师的专业水平，提高了课题实验的效率（三）、教学实践，积极开展策略探究。根据研究方案和研究计划，进行课内、课外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣，组织形式多样的朗读拓展活动，促进学生朗读能力的提高。1. 课内指导，课外提高。课内，
14、实验教师把任教班级作为开展“朗读训练与指导”实验的“试验田”。我们按照低、中、高三个学段分别确立了十二个实验班。每位实验教师都有不同侧重的研究项目。比如：低年级教师重点研究如何指导学生读准拼音、读好词语，读通顺一个句子；中年级教师侧重研究如何指导学生读好一个片段做到正确、流利、有感情；高年级教师侧重研究如何指导学生读不同题材的文章，如何把握文章的感情基调，读得声情并茂等。实验教师围绕本年段研究重点积极开展课题实验，探究有效策略。低年级组实验教师吴云兰、罗兴琴、毛佩分别撰写了从现在开始、要下雨啦、丑小鸭朗读片段指导，几位教师将朗读指导要求细化，分别从“把字音读准”、“把词语读形象”“把句子读生动
15、”“把篇读完整”提出了独到、颇有见地的意见。中年级实验教师马富红、杨艳丽、朱春燕结合当前语文课堂教学教师讲得多，学生朗读时间少的通病，积极贯彻“以读代讲”的教学理念，严格要就自己，阅读教学课必须备写“朗读指导教学设计”环节，课堂上按照预案进行朗读指导训练，课后写“朗读训练与指导”教学反思。今春学校新一轮“同课异构暨风采展示”校本培训活动中，五年级语文组四位实验教师同讲美国著名作家马克吐温威尼斯的小艇一文，围绕“朗读训练与指导研究”课题，积极探寻指导学生读懂文章、读出异国风情有效策略。比如教学“威尼斯的小艇外形特点”一段，实验教师孙国琴从关键词“独木舟”“新月”“田沟里的水蛇”关键词入手，通过多种形式的品读，由文本深入生活，由生活回归文本，充分引导学生感受语言之美。当学生读不好”小艇有点像独木舟”时，陈菊老师不失时机地点评指导：小艇有点像独木舟，多有趣的样子啊，谁再来读一读。在老师的指导下，学生一下子就读出了作者蕴含字里行间的情趣。课外，实验教师抓好晨读和课外
