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1、让英语教学走向生活化 作者：无锡市蠡园中心小学 柯 华 由于小学生活区域的局限，生活积累的相对贫乏，所以在英语教学中，教师应该将教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。那么，如何在小学英语教学中进行生活化教学呢?一、让生活化的英语走进教学1课堂教学情境生活化。美国教育家毕特科勒涅斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，所以教师应努力凭借生活创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中，逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使
2、用英语的积极性。例如，在教Happy birthday一课前，教师可以询问学生：“Whens your birthday?”经过调查，班里如有学生的生日是在当日或当月的，便可组织学生拿出他们准备好的(或当场制作的)present，cake，hat，ball以及各种有趣的玩具和食品，为这些学生过生日。在这样真实的语境中，学生不仅完成了当天的英语学习任务，而且也激发了学习英语的兴趣，提高了语言交际能力，加深了学生之间的了解和友谊。当然，教师应努力根据教学情景的需要，随时配上图片；实物、玩具、海报、张贴画等，把教室布置成“肯德基”、“超市”、动物园”等各种生活场景，使课堂教学情境生活化。另外，还可以
3、把桌椅摆成秧田式的几个大方块，学生面对面围坐在一起，创设犹如在家里的能商讨的学习环境，这样能引发学生积极思考，尽情交流，主动合作。2、课堂教学活动生活化。素质教育强调以学生发展为本，把课堂教育的着力点应放在尊重学生的主体地位、培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。英语课的活动方式有很多种，比如常用的“演一演”：在学习职业名词时，教师可让学生模仿各种职业特征的动作，学driver作驾驶状，学nurse做打针状，学teacher做教书状，并让学生互问互答。又如“唱一唱”，小学生天性活泼好动，爱唱爱跳，教师可以利用已学的song或chant的曲调，把新单词或新句型填进去，创造出
4、新的song或chant，这样学生不仅唱得欢学得好，还体会到创作的快乐，既拓展了学生的思维，培养了学生的创新精神，又使学生养成勤于动脑，勤于思考的习惯。再如“画一画”，教师可以利用孩子爱画画的特点(尤其是低年级)，让学生边听边画，并将自己的作品进行展示和讲解，在教shapes时，我经常利用“画一画”的方法让学生掌握。其实，生活化的教学活动还有很多，只要教师努力把教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快的活动中学习英语。二、让小学英语教学走近生活1把教学内容融入实际生活。英语课程标准强调学生能用所学的英语做事情，在做事
5、情的过程中发展语言、思维以及交流与合作的能力。尽管现行许多小学英语教材都是按照“话题一功能一结构一任务”相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了模型。但由于儿童活动区域的局限性，生活积累的相对贫乏，因而教师在教学时应努力将教材内容融入到真实的生活中去，才能让学生充分感知、理解、运用所学的语言。例如在教学牛津学英语五B Unitl学科和星期的单词时，教师不应单纯地让学生会说新单词，而应把枯燥的单词教学融进生活中，让学生在生活实践中去运用这些单词，如可叫学生把课程表用英语制作出来，还可根据学生自己的喜好制作一份英语的课程表，有条件的还可让学生利用身边资料查询其
6、他国家学生的课程表并进行比较。学生通过实践，不仅很好地掌握了所学单词，而且还了解了其他国家的课程情况，增加了词汇量，丰富了生活常识。在教有关体育运动的单词，教师可通过模拟运动会使学生掌握football，basketball，cycling等单词。接着教师可设计这样的任务，运动会快开始了，请同学们快来参加，并且要求使用所学句型I like。，I dont like当报名工作完成后，教师可以联系实际告知学生：“运动会每班参赛名额都是有限的，所以我们总是选优秀的选手参加。如果没能选中，你可以通过购买门票进场观看并为运动员呐喊助威。”并选定几个学生来做售票员，其他学生运用所学英语购买门票。这样学生不
7、仅巩固了所学单词和句型，而且也了解了有关运动会的知识，真正做到学以致用。2用生活化的作业提高学习能力。英语课程标准的实施包括课堂教学和课外作业在内的全部学习过程，它们都是英语课程改革的重要环节。生活是学生进行语言实战、获取知识的广阔天地，教师可通过作业，把学生引向家庭、引向社会、引向生活，将触角伸向生活的各个方面，使学生的英语知识在生活中运用、丰富、提高。心理学证明，学习外语如能最大限度地接近实际交流情景，那么交流能力的形成会更快、更容易。因此，课外生活中，教师要鼓励学生大胆地运用英语与他人交流，畅所欲言。(1)交流性的作业：在日常生活中，要鼓励学生与同学、家长之间用英语交流，真正达到学以致用
8、的目的。当“妇女节”、“教师节”、“儿童节”等节日临近时，教学生用“Happy Womens Day、“Happy Teachers Day、“Happy Childrens Day等贺词为母亲、老师、同学送去祝福。还可以把课上所学的内容表演给父母、师生看，请大家提出宝贵的意见。这不仅巩固了所学知识，加深了彼此感情，还使英语学习时时在身边，刻刻在口中，既可提高学生的英语口语表达能力，又能锻炼他们的交流能力。(2)操作性的作业：如可布置学生课后把当天所学的内容朗读并录下来，带到学校进行磁带作业评比。学习英语营造一个真实的语言氛围很重要，可以让学生给家中房间里的家具、物品贴上英语标签：door，w
9、indow，table，chair，TV等。学生在录音和制作标签的过程中，为了得到表扬和赞美，会非常用心地去读、去写。(3)收集性的作业：我们不具备学习外语的直接环境，但是我们身边随处可见英文广告词、英文商标等。教师可以布置学生去收集、摘抄，学生也会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣赏。在学习教材上，圣诞节、万圣节等西方节日前，可先让学生上网、上图书馆查阅有关这些节日的资料，并带到学校与同学共同分享。这样不仅预习了所学内容，也培养了学生搜集、整理、运用信息的能力。(4)创造性的作业：如让学生编制英语手抄报，根据上课所学内容改变对话或编排小短剧，制作英语连环画、故事书等，给每个学生创造成功的
10、表现机会。总之，教师应遵循陶行知先生的“生活教育论”，“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我们应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，将课堂融入到真实的生活中去，以生活理念构建英语教学的大课堂。这样，我们才可以优化教学过程，着眼学生的发展，使素质教育真正落到实处，使英语教学焕发出生命的活力。 小学英语教学模式初探一、为了实现小学生英语的教学目标，在教学中必须考虑小学生的认知及语言发展水平，注意以下原则：1. 根据小学生本身已具备的能力设计教学活动小学生开始学习英语之前所具备的各种能力常常被忽视或低估，应该说他们的学习积极性是有的，并且
11、是很高的，只是需要支持并激发这种发展的外界刺激。如果教学设计活动未针对小学生的视角，未反映小学生的世界，孩子们便无法接近这些活动和任务。不同的人有不同的智力，小学生英语课堂活动的设计必须充分考虑每一个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。同时，小学生的认知水平有限，课堂活动必须有主题，且应明确、有效、有趣，具有参与性。知识的传授应以一定的载体为基础。2. 鼓励小学生互动参与学习是一个互动的过程，教师引导下的互动是很重要的，语言本身就是用来交流的，只有在交流中，孩子们的语言才能得到发展、完善。3. 培养小学生成为学习过程中的积极参与者学习是积极的认知发展过程，应让孩子们在学习中成为
12、语言和思维的积极探索者。孩子们心理负担轻，好奇心强，敢于冒险，愿意成为一些任务的实践者。应注意创设以孩子解决问题为核心的活动，使他们积极地参与，探索语言的意义。4. 创设一个轻松、愉快、支持性的学习环境取得学习成功，能激励学生的学习兴趣。学习的成功，对孩子而言，应有一个有安全感的、适当的、愉快的、轻松的学习环境。为了能创设一个积极、明确、有意义的学习环境和轻松、愉快的学习氛围，应注意以下几个方面。（1）对所有的孩子一视同仁；（2）鼓励有困难或胆小的孩子；（3）支持学生勇于冒险、敢于挑战的精神；（4）主题有趣且与学生的生活有联系；（5）活动目标明确、有意义；（6）对学生适当加以称赞；（7）注意对
13、学生的纠错方式。多用“如果就更好（If you ., It will be better.）”的句型；（8）对于程度好的学生，任务量适当加重；（9）纪律严格；（10）注意任务的合作性。这样的环境不仅会对小学生的语言学习产生积极的正面影响，也有助于培养孩子容忍他人、团结合作的品质。二、小学生英语的五步教学模式根据智力技能与知识学习之间的关系、小学生英语教学的目标及笔者小学生英语教学的体验，提出以下五步教学模式：导入呈现模仿操练应用。1. 导入导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首选意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来
14、，使他们积极参与课堂教学活动。通常有以下几种做法：（1）师生问候这是每堂课教师和学生都要进行的一个环节，是师生间的一个互动环节，教师为了调动学生积极性，可改变问候方式，例如可将通常的T：Good morning, students.换成T：Good morning, boys and girls (or everyone).（2）提问问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行，如小学生英语教学中讲授 My family，学习如何介绍家人时，教师可先问学生：Do you konw how many peo
15、ple there are in my family? Who are they? 让学生猜，再出示自己的一张全家照，让学生看猜对没有，哪个学生猜得对。再逐步引入介绍家人的句型和有关家人的词汇。问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。通过提问可以激活孩子们的英语思维。小学生英语教学每周的时间不多，间隔长，每次学习的内容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英语环境，他们就又能想起来，这是许多儿童及家长们共同意识到的一个问题。所以每次课前激发学生思维，积极投入到英语学习中，是一个关键的步骤。（3）形象形象直观、突出，对学生
16、会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。（4）唱歌让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课。（5）游戏从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习，如：Simon says, Do as I do, not do as I say. 2. 知识的呈现认知、感知知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、
