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1、但愿人长久第二课时课案课 型新授案 序第二课时执教大公镇中心小学 于爱芬理论支持新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，在教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在第二课时的教学中，作为教师，要给学生最充分的个性化解读的时间与空间，在“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”中让学生入乎文里，又出乎文外，从而把握文本的真实意蕴，获得语言与精神的同构共生。具体进行课堂教学时，可以引导学生紧紧扣住文眼或是文本的主题，“提领而顿”，“牵一发而动全身”，让其感受文本的精髓，并且对这一精髓的品读与感
2、悟力避游离与分散， 从而让他们在思维深处生成“具有语文特质”的东西。在本课中，教者根据“文包诗”类的课文特点，以苏轼的感情变化为主线，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。 教学目标1.细细品读，体味领悟课文，有感情地朗读课文。2.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重点理解古诗的意思，感悟诗的意境；理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学难点理解古诗的内容，体会作者的思想感情及“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。课前准备（教具、活动准备等）教师准备：课件、古典音乐学生准备：课时安
3、排1课时设 计 内 容一、课前自主预习：带着问题读书这篇课文以_的形式介绍了北宋文学家苏轼词中名篇_的创作经过，课文表达了作者对_、对_的思念之情。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、复习导入1下面，就让我们穿越时空，回到900多年前，和苏轼一起共度中秋。课件演示：中秋的夜晚，皓月当空，万里无云2同学们，你能描绘一下图上的景色吗？3在月色如此美丽的中秋佳节，人们是怎样庆祝的呢？引入：（课件出示图片）一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月4通过上节课的学习，我们知道，中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰
4、。（板书）5为什么他的情感会有这样的变化？让我们来细细地品味课文，一起走进苏轼的内心深处。1生认真看画面。2学生有顺序地描绘月夜美景。3生读。4看老师板书，回忆上节课所学内容。创设情境，把学生吸引到课文的学习中来。二、学习课文13小节三、学习课文第4节四、学习第5节五、积累内化，拓展延伸。1请同学们自读课文13节，想想苏轼为什么心绪不宁呢？2根据交流情况，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会。（1）什么是“手足情深”？你从哪里看出他们俩手足情深呢？（2）什么是“形影不离”？你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？（3）“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么
5、体会，主要是从哪个词中体会到的？3结合学生的交流，指导朗读。(你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？)4是啊，诗人在这个万家团圆的日子，想起了他手足情深的弟弟苏辙，让我们带着诗人深深的思念，再来朗读课文第四小节。（指名读，比赛读）5引导学生说：苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟（手足情深），小时侯长大以后如今屈指算来怪不得苏轼会这样（思念弟弟呢！）1过渡语：（演示课件：文中插图）瞧，深蓝色的天空中挂着一轮耀眼的明月，月光似水，把银色的光辉洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？2在这月色如水的中秋之夜，
6、苏轼刚刚是心绪不宁，现在却又开始埋怨起来。（1）这里的“埋怨”是什么意思呢？（2）什么时候你埋怨过谁？你因为什么而埋怨？（3）那苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？请同学们自己读读课文来理解。A抓“偏偏”，体会月亮的无情，因而埋怨。B抓“眼睁睁”，体会苏轼的无奈，因而埋怨。C反复诵读，体会苏轼悲凉的埋怨。（4）指名朗读。指导看图。同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）明月当头，月光如水，景色如此美丽，而苏轼却只能眼睁睁地望着，这时，他会想些什么？自言自语说些什么呢？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。配乐朗读是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里
7、是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。指名朗读，齐读朗读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？引读，看着这明媚的月光，思念着弟弟，想到不能和他团聚共度中秋，苏轼不禁埋怨起来再读这句：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？（课件出示）别人合家团圆，品尝瓜果，共享天伦，苏轼却思念着弟弟心绪不宁，望着这圆圆的月亮，苏轼想到月圆人不圆，他怎能不心生埋怨三读这句：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？1那么苏轼是不是一直这样埋怨下去呢？你从哪个词语里知道的？（转念）这个词什么意思？（就是换了
8、个想法）他怎么想的？2看来苏轼是想通了，同学们想通了没有？现在老师就是埋怨着月亮的苏轼，请你来劝解我。（苏轼啊：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！）（即时理解悲、离）(1)你来劝慰我，你知道我的悲伤吗？（你的悲伤就是和弟弟分别不能团聚）(2)是啊，不能和弟弟团聚，我思念着他，心绪不宁，这种心情，你能理解吗？（世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！）(3)谢谢你！谢谢你的劝解，我现在觉得好多了！宽慰很多！你说得不错！真是（出示、读：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）
9、3是啊（指读：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！）是啊，不会十全十美的，总会（有缺陷的，有遗憾的），这样是很正常的，正所谓（引读，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！）4这时的苏轼还是埋怨月亮、满腹牢骚的苏轼吗？（不是，他宽慰了许多）5是啊，月无情，人有情。诗人正因为想到这些，所以他从困惑中、从忧伤、埋怨中解脱了出来。只要与弟弟的心灵相通，相互挂念，即使距离再远也近若咫尺，不会感到孤单。此时，苏轼的心中充满了美好的祝愿，他的心暖了。这美好的祝愿是什么？（但愿美好的感情）用词中的句子就是：（但愿人长久，千里共婵娟。）板书：千里
10、共婵娟齐读：但愿人长久，千里共婵娟。那么“婵娟”在这里是什么意思？（月亮/美满的月光）人不能相聚，但美满的月色可以共享（引读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）这句祝福是苏轼送给弟弟的，更是他送给谁的？（送给所有人，分别的，团聚的）我们一起送出这份饱含深情的祝福（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！再读一遍：但愿人长久，千里共婵娟！）1中秋的月亮那么圆、那么亮，现在苏轼更是赋予了它美好的祝愿，它让多少离别的人不再忍受相思之苦，而在一轮明月下，心心相印，情意相通。所以，我们要感谢苏轼！让我们带着这种感谢之情，一起来聆听这首流传千苦的不朽诗篇吧！（听配乐朗诵）2让我们回
11、到课文，为什么课文要以这句词为题呢？（因为它是词中最有名的一句。）让我们收藏好这个故事，也收藏好这份祝福：指读：但愿人长久，千里共婵娟！3课后请大家搜集关于中秋的诗词及苏东坡的其它诗词。4让我们跟着王菲哼唱由苏轼水调歌头谱成的曲子吧！一起为天下有情人祝福1学生自由读课文13自然段。2学生交流，纠正。3学生读，师生点评，再读。4指名读，比赛读5学生在老师的引导下说。1学生交流。2生交流，理解文本。3一生读。4生看图，想象苏轼可能会说些什么。自由练读。5指名读，齐读（配乐）6学生读。1生回答。2师生置换角色，师扮演苏轼，生用苏轼后来的想法来劝告。3角色演练。4生在老师的引导下读课文。5生在理解的基
12、础再次齐读。1生看屏幕上出示的整首词，联系诗人当时的心情，配乐朗诵。2生扣题思考，再读。3生记录课后作业。4一起哼唱水调歌头引导学生学会抓住关键字词理解句段，并逐步进行朗读的训练，从而达到理解课文内容的目的。引导学生想象万家团圆，欢度佳节的情景，能够与下文的苏轼的孤独、寂寞形成鲜明的对比，使学生更深地体会苏轼的内心世界。抓住关键词，通过层层递进的方式，引导学生在阅读中深刻领悟作者情感的变化。引领孩子们走进苏轼的内心，体会他情感的变化。采用多种形式的朗读，让学生在反复的朗读中自读、自悟，逐渐获得情感上的体验，培养语感，提高朗读能力。重点突破，读中感悟。通过拓展，扩大阅读面，让学生了解更多有关课文、作者的内容，培养学生良好的学习习惯。附板书设计：2但愿人长久心绪不宁埋怨宽慰 千里共婵娟
